想教孩子学认字，需要指读吗？
前两天看到有一个问题：父母带孩子学认字，于是带孩子读绘本时尝试“指读”，但是孩子总是看图不看字。一来二回，孩子不但没有学会“认字”，连绘本都不爱读了。到底给孩子读书要不要指读，又应该如何正确教他认字呢？
孩子生命的前6年，语言的发展受到了敏感期的影响。
我们会看到孩子展现出说话的“欲望”。当孩子在1岁的左右，说出第一个有意义的词，这个时候就开始停不下来的表达。这种敏感是不受控制的、具有极高敏感度，表现出非常强烈的兴趣的。
一般来说，孩子的发音会经历单音发音阶段、音节发声阶段、前语言发声阶段，逐渐到短词、短句、长句。
很多时候我们经常说“教”孩子学说话，实际上孩子的内在有一种强烈内在驱动力，驱动她去吸收外在所有的声音，并内化为自己的语言。
语言不是大人教出来的，而是孩子自己内化吸收，创造而来的表达 。
蒙特梭利曾在《吸收性心智》一书中提到：
除了敏感期，语言学习会受到“吸收性心智”的影响。
孩子可以毫不费力地学习语言，这与发展的法则相关——吸收性心智。蒙特梭利认为6岁前的孩子，其心智特点与成人完全不同，他拥有一种特殊的心智，吸收性心智。语言可以被孩子完整地、不加区分地全盘吸收，包括俚语与十分复杂的语言。
无论多么复杂，孩子都会将周围的语言吸收进来。
苏珊·凯丽（Susan Carey,1978）所研究的一项数据表明：六岁时，一般儿童已经掌握了14,000个词汇。
（数据由多个文献整理所得）
我们假设孩子是在1岁半左右，才真正开始用词汇表达，那么在1岁半到6岁这段时间，孩子平均每天就能学会9个新词汇，或者说在醒着的时候，每小时便学会一个新词。
只要孩子处于一个语言丰富的环境中，孩子自然便会吸收、学会语言。
吸收性心智引领孩子不仅吸收词汇，也吸收与语言相关的行为——比如轮流讲话的对话形式，孩子观察到了人们讲话的时间和停顿的时间、什么时候在问话，什么时候在陈述、也吸收了我们讲的不合适的语言，也学会了如何与我们所爱的人使用的语言，以及与不喜欢的人使用的语言、与哪些人使用了礼貌用语，与哪些人不需要使用礼貌用语等等。
因为孩子吸收性心智和敏感期的特点，我们需要尽可能地创造一个语言丰富的环境，这个环境包括人的环境和物理环境。
人的环境是最重要的。家庭里父母说得越多，孩子就像一块海绵一样，吸收的就越多。当海绵蓄满了水，就会开始溢出，开始自我的表达。
那么玫瑶今天重点来讲讲在家庭生活中如何创造一个物理环境，让孩子发展口语和语言。
这些语言类的工作和 游戏 ，也可以在家里和孩子一起玩。
1.分类物品
分类物品是一个非正式的语言活动，包括真实物品和复制品。从孩子开始学步，我们就可以做这个 游戏 。
比如说这是一组水果的分类物品，托盘或小篮子里放3-5个同一品类的物品）
孩子语言学习的过程，配合感官经验，理解会更深刻。这种语言课是非常自然的且带有一定自发性的。当孩子看到了，感兴趣时，我们就和孩子一起玩。挨个摸一摸、闻一闻、看一看，然后告诉他们这个物品的名字。然后让孩子也来试试。
我们可以使用蒙特梭利的三段式教学法，来加深孩子对语言的认知。
比如用辨别的方式，问问孩子：香蕉在哪里？/摸一摸苹果/闻一闻橘子等等，加深对物品名称的理解。
当然我们不可能把所有的真是物品都拿来给孩子认识语言，所以我们还可以通过一些比较真实的复制品来扩展孩子的语言。
复制品可以是动物。关于动物的分类，可以是非洲动物、澳洲动物、各种熊类这样来分类。我们的复制品，虽然是外在物品中的代表，但是孩子还是在生活中存在的元素。比如说我们的生活中动物园里看到的动物。
我们提供的语言是孩子真实接触的，熟悉的。像水果、鲜花，是生活中经常接触到的，那么我们就不会去买复制品，可以直接给孩子真实的物品去体验效果更好。
当孩子对这些分类物品有了一定的概念和理解后，我们可以循序渐进给孩子介绍卡片。
2.物品与对应卡片
物品与对应卡片分两种，包括 完全对应卡片 、和 相似对应卡片 。
a.完全对应卡片。
完全对应卡片，就是说卡片的图案和实物的 形状、颜色、大小 是完全一样的， 完全对应。
我们让孩子感受到有一些物品是可以以完全对应的形象呈现出来的， 卡片的物品是真实存在的世界上的。也就是从这里开始，我们把事物，逐渐过渡到图片。（文字符号理解的基础）
b.相似对应卡片。
我们同样使用孩子之前很熟悉的物品。这里的卡片是拍下真实物品的照片，它们的形状、颜色可能有些不一样。
难度循序渐进，刚开始时图片和实物非常相似，逐渐变得不一样，比如说实物的拉链和照片的拉链可能看起来很不一样，但是都是拉链。我们可提供较大的范围，让难度逐渐增加。
这样的活动可以帮助孩子找到物品最重要的特征；思考物品之间的区别。
并且从3D到2D，是从具体到抽象的转换过程。当我们从完全对应过渡到相似对应，是帮助孩子从抽象的方向更走近了一步，对语言的理解逐渐抽象化。
分类卡片会逐渐细分化，我们先示范数量比较大的分类，之后再针对特别的分类进行示范。比如：先做动物分类，然后做狗的细分分类。
慢慢到孩子2.5岁的时候，我们可以给孩子提供带有文字的分类卡片。让卡片和文字同时出现，
并使用到更多的形容词。
慢慢的，孩子可以将字和图片分开，让孩子将字卡和图卡进行匹配，最后直接做到能读字、认字。当孩子学会这些字，我们在家中可以尽可能地把这些字“暴露”在环境中，孩子耳濡目染自自然然地就巩固了学习。
4.韵文、画作和图书
韵文是指诗词方面的内容。有时我们阅读、有时我们歌唱这些有韵律的文字。我们不需要字字和孩子解释，而是通过韵文的方式，让孩子享受、感受节奏和旋律。
这种活动为孩子提供了更多的语言，并且和平时我们的说话不同。有些时候韵文可能还包含一些动作，帮助孩子更容易理解。
我们也可以在家中，在墙上挂上一些美丽的画或者图片：这些图片悬挂在成人跪坐下来与视线平行的位置。图片可表现不同的文化，连接不同的区域。明信片是一个很不错的选择。它们足够精美、经济，并且可以隔一段时间就进行更换。
我们可以和孩子讨论图片中的信息，就是一个非常自然的语言活动。
