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西部地区职业学校，职业教育还不是很发达，职业教育资源是比较紧缺的。机电专业作为学校的省级重点专业之一，尽管各个学校十分重视该专业的建设，前后投入大量资金，配备了较充足专业设施、设备，建起了机电实训基地。但是，随着职业教育的进一步升温，该专业规模进一步扩大，配套的专业设施、设备很难满足学生的技能训练要求了。即使部分学校有足够的设施、设备，但其师资也较难保障。为此，如何保障机电专业学生的质量，技能教学能否充分实施是关键因素之一，也是制约各个职业学校重内涵发展的重要因素之一。
“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，尽管形式多样，但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作（顶岗实习）。机电专业技能教学专业性强，学校资源不能充分满足学生技能训练，我们为何不创新技能教学模式呢？按“2+1”教学模式，充分利用一年的顶岗实习的时间，技能教学部分项目采用工学结合模式实施，充分利用行业、企业资源，学校师资与设备的缺乏，行业标准、新技术、新工艺与教学结合紧密性，真实的工作环境提供等诸多方面的困难都会迎刃而解。
二、 工学结合是提高学生专业技能水平的有效途径
目前，职业学校专业技能教学一般运用“三段式”训练方式。第一阶段理实一体化技能教学方式；第二阶“企业仿真式”在实训基地的集中实训方式；第三阶段企业顶岗实习，真实企业环境下技能训练。以上三个阶段中，前面两个阶段在学校实施，后一个阶段在企业中实施，实际上最后一个阶段的顶岗实习与目前运用“工学结合”模式有相似之处，唯一差异是，顶岗实习的任务与技能教学任务的结合上存在差异。
“工学结合”与我国传统的以学校和课堂为中心的职业教育相比，其突出的特点在于教学的整个过程是在两类不同的场所内完成的，其一是传授理论知识的课堂，其二是学生顶岗实习的工作现场，二者各有分工，却又必须进行有效的协作。以职业能力为核心开展机电专业技能教学，是职业教育的精髓所在，若能在“工学结合”前提下，柏拉图洞穴理论把专业技能部分项目训练放到“工学结合”中去实施，即真实的企业工作环境中实施，其效果是校园里专业技能实训无法达到的，如行业技术动态、标准、工作态度等企业员工方面诸多素质都得到真实的锻炼与提高。近几年学校机电专业学生顶岗实习后，学生技能水平得到了很好的提高，95%以上学生成为了一个合格的企业员工，深受用人单位的喜欢。另一方面，机电专业技能教学与“工学结合”相结合的是有前提的，学生应具备基本的专业技能、知识和职业素养，否则技能性强的工种学生顶岗实习是较难胜任的。
三、 机电专业技能教学与“工学结合”实施策略
1、 校企合作是工学结合的基础
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业、企业发展职业教育；要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。机电专业技能技术性强，工种要求高，我们要让企业乐意与学校合作，接受学生参与“工学结合”，势必要求工学结合的学生具有杂实专业知识、技能和较高的职业素养，否则很难满足企业生产任务和经济效益的双重目标的实现。机电专业要实施工学结合，一方面该专业学生应具备基础技能、基础理论和基本的职业素质；另一方面，国家（省、市、地区）相关配套鼓励政策十分关键，企业才会有动力参与校企合作，接纳学生参与工学结合，否则，仅凭学校的层面去实施工学结合是比较困难的；再者，学校的办学机制创新也是制实施机电专业“工学结合”的重要因素。通过学校近几年的实践，我们发现“校企合作”是“工学结合”的基础，才可能实现机电专业技能教学外沿到企业去----“工学结合”。
2、 课程改革配套
推进“工学结合”模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设中应积极探索适应我国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学模式