大学教育存在哪些问题
（一）教育内容单一 缺乏针对性和灵活性。目前大部分高校的新生教育多是在入学后正式上课前进行的，教育内容大多局限于校史校貌、规章制度、专业介绍以及军事训练等，教育内容过于程式化和单一化。由于时间相对较短，涉及到大学学习、生活的内容明显缺乏针对性，效果离预期目标相差甚远。当代大学生的思维方式、自身素质、关注焦点以及面临的就业环境每年都在发生不断的变化，新生教育的内容应当具有一定的灵活性，跟上时代发展的步伐，才能满足大学新生的实际需要，
（二）教育形式落后 缺乏互动性和实效性。许多高校沿用固有的教育模式，新生教育局限于开大会、听报告，开展新老生经验交流会等“灌输式”方法，新生与教育者互动的机会极少。这种“灌输式”的教育方法很容易使学生产生逆反心理，教育形式的僵化与新生的自我设想的实际心理需求距离越来越大，更有学生会把这种新生教育当成一种沉重的负担，教育效果也不尽如人意。
专业结构和课程设置不能适应市场和社会的需要。
传统大学教育最大特点就是从传统的“学科本位”模式出发，以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，缺乏对社会需求的把握，往往是有什么样的老师，有什么样的办学条件，就培养出什么样的人才。所以，在课程设置上就造成了理论教学多，实践教学少；必修课多，选修课少等现象，专业设置也墨守成规，缺乏创新，不能适应社会的发展。
许多高校普遍存在着过分强调理论教学，忽视实践应用环节的现象。
以知识传授为主要目标的教育模式仍然是大学主要的教学方法，自学、讨论、调查研究、实验实习等仍处于辅助地位。由于片面强调系统讲授知识，高校教学脱离社会实践的倾向十分突出。
高校仍把培养综合化、研究型人才作为主要目标，但快速发展的经济社会更需要创新型、实践型、通专结合型的人才。另外，我国高等教育普遍存在着“重理工，轻人文”的现象，缺乏对学生综合素质的培养。
2.专业结构和课程设置不能适应市场和社会的需要。传统大学教育最大特点就是从传统的“学科本位”模式出发，以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，缺乏对社会需求的把握，往往是有什么样的老师，有什么样的办学条件，就培养出什么样的人才。所以，在课程设置上就造成了理论教学多，实践教学少;必修课多，选修课少等现象，专业设置也墨守成规，缺乏创新，不能适应社会的发展。
3.许多高校普遍存在着过分强调理论教学，忽视实践应用环节的现象。以知识传授为主要目标的教育模式仍然是大学主要的教学方法，自学、讨论、调查研究、实验实习等仍处于辅助地位。由于片面强调系统讲授知识，高校教学脱离社会实践的倾向十分突出，这不利于培养大学生的协作能力和健全人格。
4.缺乏对大学生的职业素质的培养和就业的指导。
智联招聘副总裁赵鹏说：“现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏，企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素质上。”由此可见，职业素质已经成为影响大学生顺利就业与职业发展的关键因素。培养和提升大学生职业素质不但关系到高校为社会培养和输送人才的质量，也关系到高校的社会声誉，更关系到大学生的就业。
5.许多高校存在着重视教学忽视科研的现象。
近年来，随着我国高等教育进入大众化发展阶段，许多大学的教学与科研关系呈现矛盾激化的态势，主要表现在以下四个方面：首先，教学与科研的脱节，学科的最新信息、发展状况和教师的研究成果及其研究中的心得并没有及时融入到教学内容之中。其次，高校教师面临着教学与科研的双重压力，部分教师还有许多社会活动和行政工作，无法合理配置时间。再次，资源配置的失衡。高校普遍存在着资源缺乏和经费不足的状况，另外，高校不同类型人员的组合使用在结构、层次和数量等方面也存在着不少矛盾和冲突。如何理性认识和正确处理教学与科研的关系，直接决定着我国高等教育的质量。
1 学生以为从高中毕业结束紧张的学习生活后，在大学就可以放松了。大部分学生带着这种想法进入大学，一开始便过度摆烂，导致知识跟不上，想学的时候又为时已晚。
2 学生在大学以前，学习压力过大，对于生活了解太少，便想多体验体验生活，不小心沾惹了一些坏习惯。
3 情感上，不会谈恋爱，不会如何对待异性，导致感情一路受阻碍，一直影响未来的婚姻。也有的人不认真对待感情。
4 缺乏对学生自理能力的培养，学生无法兼顾学习和生活，导致恶性循环。
高考结束以后，休息了太长时间，然后大学的课程比较少，和高中的学习方式截然不同。于是，常常无法集中精力学习，理解能力和记忆力也会大幅下降。高考备考时学习的知识，什么三角函数、翻译文言文，元素周期表等等，一并还给了老师。
但有时一些干部和班子成员为了讨好老师，主动要求做义务劳动，但由于自己能力有限，就利用职务之便，威逼同学做义务劳动，最终享受劳动成果。他们越是忍耐，就越有可能被欺负。
