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【内容摘要】：在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此我区进行了“自主探究性学习”的教学实验研究，两年来经过理论学习、教师做课和对系列课例的探讨、交流，教师们总结出了一套适合数学课堂的“自主探究性学习”的模式，即：创设情境、提出问题→自主探究、尝试解决→交流反馈、解疑释疑→强化训练、迁移应用→反思小结、观点提炼→分层作业、自主发展。我们已把它推广到全区，应用于日常的课堂教学，且取得了可喜的成绩。本文通过一则教学案例谈一下我们的做法及几点体会。
【关键词】：课堂教学 自主探究
在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此我区在初二、高一和高二三个年级六个班进行了“自主探究性学习”的教学实验研究，两年来经过理论学习、教师做课和对系列课例的探讨、交流，教师们总结出了一套适合数学课堂的“自主探究性学习”的模式，并把它应用于日常的课堂教学，取得了可喜的成绩。本文通过一则教学案例谈一下我们的做法及几点体会。
一、“自主探究性学习”的内涵和特点
“自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它与其它教法的区别在于学生独立研究，在研究过程中实现知识的迁移。
自主探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标、思考探究的问题、掌握探究的方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
二、“自主探究性学习”的理论依据
2.1 “主动学习”原则：美国著名数学教育家G·波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情境下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容。
2.2 “最近发展区”理论：前苏联教育专家赞可夫提出，教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。
2.3 “展现思维中介”理论：辩证法指出思维的完整过程包括思维的起点、中介和终点三个环节，所谓中介就是思维的起点向终点过渡的中间环节，过程教学的核心是“展现思维的中介”，即不仅重视思维的起点和终点，对中介更要进行必要且足够的展现。
2.4 “问题解决”理论：“问题是数学的心脏”，“问题解决”的教学已经成为数学教学的一种主要模式，通过“问题解决”教学提高学生“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的能力，激发其求知欲与学习兴趣……
请查看原文：http://www.5156sx.com/ShuXueZiYuan/shuxuezaji/jiaofayanjiu/200904/620.html
【关键词】：课堂教学 自主探究
在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此我区在初二、高一和高二三个年级六个班进行了“自主探究性学习”的教学实验研究，两年来经过理论学习、教师做课和对系列课例的探讨、交流，教师们总结出了一套适合数学课堂的“自主探究性学习”的模式，并把它应用于日常的课堂教学，取得了可喜的成绩。本文通过一则教学案例谈一下我们的做法及几点体会。
一、“自主探究性学习”的内涵和特点
“自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它与其它教法的区别在于学生独立研究，在研究过程中实现知识的迁移。
自主探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标、思考探究的问题、掌握探究的方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
二、“自主探究性学习”的理论依据
2.1 “主动学习”原则：美国著名数学教育家G·波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情境下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容。
2.2 “最近发展区”理论：前苏联教育专家赞可夫提出，教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。
2.3 “展现思维中介”理论：辩证法指出思维的完整过程包括思维的起点、中介和终点三个环节，所谓中介就是思维的起点向终点过渡的中间环节，过程教学的核心是“展现思维的中介”，即不仅重视思维的起点和终点，对中介更要进行必要且足够的展现。
2.4 “问题解决”理论：“问题是数学的心脏”，“问题解决”的教学已经成为数学教学的一种主要模式，通过“问题解决”教学提高学生“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的能力，激发其求知欲与学习兴趣……
请查看原文：http://www.5156sx.com/ShuXueZiYuan/shuxuezaji/jiaofayanjiu/200904/620.html
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