Question

请问如何提高一个小孩的发散思维？

有一个小孩读初中一年级，马上要上二年级了。

渠在学习上的特点就是：记忆力好。若是靠记忆就能达成的知识能得心应手地运用。但在活用知识方面就稍微弱一些。

＊比如从小就开始学英文，在学校的考试成绩都还不错。在听力方面却失分要多些，但奇怪的是读英文出来时发音又还标准。

＊又比如看到英文句子「Don't do it」能够理解其意思为不要做它，但如果在实际生活中需要讲这句话时，却会造句为「You are not do it」(你不准做它)，也就是说没能体会 be 动词与 do 的区别，经过提醒多次也没有改过来。

数学问题上做过的题型可以很快反应过来，没有做过的，需要转弯就会花多些力气。

因为我自己就是一个在工作中只会复制（copy & paste）而不会创造（create）的人，不希望这位同学也这样，所以恳请大家帮忙提提建议。

附注：我乃此人之家教。

Answer 1

利用一题多解,训练发散思维。注重发散思维的训练,不仅可以使学生的解题思路开阔,妙法顿生,而且对于培养学生...一题多解是训练发散思维的好素材,通过一题多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题

进行发散性思维训练

发散性思维训练促使学生在外语学习中，在听、说、读、写各个环节中的训练中，发展着思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。进行发散性思维训练的方法有很多，这里仅举几例进行说明：

1．大脑激荡法（brainstorming）由创造基金会的创始人A·奥斯本提出，是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。其一般训练步骤如下：

1）教师提出问题。如：“Why are the trees cut down? Please list as many answers as possible.”

2）允许几分钟的准备时间。教师可以提供一些暗示，如“生活中看到的东西有哪些是与木材有关的？”

3）记录学生的答案。把学生的答案写在黑板上或记录在笔记本中。

4）制订标准。当所有的答案都记录下来后，就制定一个解决最佳方案的标准。如砍伐木材的原因有很多，但大家都同意的有哪几条，并可用图表等形式表现出来。

5）不要对不符合标准的答案进行指责。Why are the trees cut down? List six reasons.

2．讨论

讨论是日常课堂教学中常用的一种方法。当讨论问题时，每一方为了讲清自己的基本思路和观点，并批驳对方的基本思路和观点，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。

讨论时一般需要注意以下几点：

1）讨论的题目必须是学生熟悉并感兴趣的。如：Is smoking/reading in bed a bad or good habit? 如果讨论的主题超越了学生的认知发展水平，他们没有一定的知识积累，讨论时就难以用语言表达出来，同时如果学生对讨论的主题不感兴趣，讨论也无法展开。

2）讨论的题目不能是用Yes或No直接加以回答的，否则就失去了讨论的意义了。

3）在讨论前，可就某个话题让学生列出与他们的经验或经历有关的主要事实。

4）教师可给一定时间作准备，以便学生进行思考或作笔记。

5）讨论最好以竞赛的方式进行。这样更能调动双方的积极性。

4．任务型的活动设计

这是一种以交际教学理论为基础，通过学习者积极主动地学习与探索，以完成有意义的学习任务为目标的活动方式。为了完成这些有意义的学习任务，除了关注输入材料的质量，教师的作用，以及学习的环境问题外，还需要学习者采取各种探索性的活动方式。专家们对这些活动根据不同的标准进行了分类。Prabhu把它分成三大类：Information-gap activity; Reasoning-gap activity; Opinion-gap activity. Clark在此基础上扩充为7类，而Pattison则提出了另外的7种活动方式：Questions and answers; Dialogues and role-plays; Matching activities; Communication strategies; Picture and picture stories; Puzzles and problems; Discussions and decisions.而这些活动大多要求学生进行积极主动的思维，力求用多种方式解决问题。

如下面是一幅配合课文的插图（高中英语课本3A Lesson 22），其目的是提高学生的环保意识。教师需要注意学生在看完这幅图后，会有什么样的想法，根据他们自己的经历，学生会提什么样的问题，而要保护环境，又需要学生作出怎样的努力？通过问答活动让学生进行多方位多角度的思考，从而极大地活跃了学生的思维，同时也把环保意识渗透到学生的思想当中。其活动步骤如下：

1）Give the students the picture from the text.

2）Ask the students to read the text and look at the picture.

3）Divide the class into 3 or 4 groups.

4）Ask the students in each group to discuss the picture and present the ideas to the other groups.

5）The teacher asks questions at the end of the presentation:

- How do we change from Picture 1 to Picture 2?

- What do you have to do? What do we have to do?

四、提高教师的素质

要培养学生的发散性系思维，首先教师本身需要具备较高的素质要求。改革开放二十多年来，外语教师的素质已有很大提高，根据最新统计资料显示，我国目前共有547401名英语教师，其中初中英语教师450421名，学历达标率为90.38%；高中英语教师96980名，学历达标率为56.84%。但是，面对新的形势，外语教师的整体状况仍难以满足时代发展的需求，为此，全国第三次教育工作会议提出了“优化结构，建设全面推进素质教师的高质量的教师队伍”的目标，要求开展以培训全体教师为目标、培养骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质进一步提高。教育部据此提出了一个“面向21世纪中小学教师继续教育工程”并已着手开始实施。它要求在五年的时间里，用不同方式对中小学教师进行培训，使所有教师通过接受继续教育，都能在原有基础上有明显提高，并且有一大批骨干教师脱颖而出。此次师资培训特别瞄准以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，要求对中小学教师的培训内容坚持科学性与先进性，突出针对性和实效性。

发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。为此，需要对教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术及管理艺术提高更高的要求。教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。其次，要建立新型的师生关系，要改变师生之间命令与服从的关系，教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。

要优化教师的知识结构，教师要善于吸收最新教育科学成果，了解现代教育理论和外语教学理论及学生的身心发展规律，掌握现代化的教学方法。在教学艺术上，教师要注重启发式教学，培养学生主动学习的精神，鼓励他们在课余时间广泛涉猎，开拓视野，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题，而不墨守成规。教师要尽可能地创造多种条件，让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。

主要参考书目：

余国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社1996年版。

林崇德、辛淘：《智力的培养》，浙江人民出版社1996年版。

沃建中：《智力研究的实验方法》，浙江人民出版社1996年版。

人民教育出版社环境教育中心编著《中小学可持续发展教育》，人民教育出版社1999年版。

David Nunan, (1999). Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press.

Penny Ur, (1999). Keep Talking, Cambridge University Press.

H. Douglas Brown, (1994). Teaching by Principle, Prentice Hall Regents.

Answer 2

看了你介绍的情况，我的总体感觉是孩子在学习上付出的努力还不够，和发散性思维有什么关系呢？

比如英语，听力不好的最主要原因是练习的还不够。其实听力练习也要建立在单词的掌握之上，如果单词都不认识，再练习也没有用。此外朗读英语也可以帮助提高听力。如果想得到好的成绩，语言学习甚至任何一门学科的学习都不是轻松和容易的。当然英语更需要有个好的循序渐进的过程。就是说不是一朝一夕就能提高的。你作为他的家教，应该首先给他听个短文，然后问他懂了多少，接下来给他讲解。然后是背这篇文章的生词。最好再听。特别好的文章可以背诵。这样的练习坚持一段时间，他的听力肯定会提高。

至于数学，本来就是要多做多学才能会做。如果是肯动脑筋的孩子，自己碰到问题的时候自己会认真的去想。如果一般的孩子自然是要教了学了才会。其实你在辅导孩子的时候可以针对他刚学的题目类型，去找些换个方式，或者是这个方式的另类难点的题目给他做，给他机会动脑筋。这样的练习有助于培养他思考。

至于你说的你没有创造力，一方面是没有给你机会创造，另一方面是你也没有试着去很全面的掌握某个事物。对事物知道的都不多，怎么可能创新呢。

一点自己的浅见，希望对你有点帮助。

Answer 3

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。

思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。

（1）推陈出新训练法
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。

（2） 聚合抽象训练法
把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。

（3） 循序渐进训练法
这个训练 法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。

（4） 生疑提问训练法
此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。

（5） 集思广益训练法
此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

Answer 4

培养发散思维
1》要让他一问多解，同一个问题要让他自己去找不同的答案，从不同的角度，不同的环境，不同的时间，甚至可以站在问题的对立面，去反向求解。
2》要让他去学会问，多问才会多思考，多问才会去质疑，不要让他有“标准答案”这个概念。
3》有时间让他接触一点哲学。这点很重要！