Question

如何提高八年级学生学习历史的兴趣

Answer 1

八年级的学生正处于青春期，在这个时期，会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理问题，如果不好好引导，甚至会产生不良行为。
对待某些上进心不足、容易骄傲的学生，单纯表扬也是不行的。八年级17班是英才班，也就是普通班，但是这个班基础好，潜力很大。17班的科代表邹茂林，这个学生脑袋很聪明，上课很积极，但是很不踏实，对自己要求也不高，他嘴里常说了一句就是“有80多就差不多了”。记得关于戊戌变法的序幕这个知识点，他在平时训练的时候出错了，我给他讲了三四遍，在校考的时候这个知识点他依然出错了，本可以上90的，结果又只有80多！我就以次在全班点名批评他不踏实，不长记性，他就出现了少有的“不好意思”与“难为情”，我相信有了这么深刻的印象，他下次再也不会在这个问题上出错了。批评容易使他失去学习的兴趣，所以在批评的同时也要找到他的闪光点，在私下及时表扬，这样“先打后拉”，不仅让他变得踏实，又能保持学习兴趣。
对于不同学生应该有不同的对策，我发现我在这个问题上就出现了一个失误。八年级9班是奥赛班，在校考之后，9班的张力川同学看到我就非常兴奋地说：“老师，我考了84，不容易啊，你要奖励我哦！”我马上回答说：“八十几就要奖励啊？九十几还差不多。”他一脸失落，头也不回地走了。之后我细细想了一下，我的话可能会伤害到他，虽然对奥赛班来说84不算高分，但他以前从来没上过八十，通过自己的努力，终于有所进步，我却泼了冷水，这样容易使他对历史课堂失去兴趣。后来我找了个合适的机会，在全班表扬他，增加他学历史的成就感，这样就可以更喜欢学习历史了。虽然他表面看起来很平静，我知道内心已有了些许变化。
对于某些学困生，他们一直被老师批评，对于他们，只是批评一点用都没有，在这个时候你就要找他们身上的闪光点，比如八年级18班的彭佳辰同学，之前上课一直不认真，班主任给他安排了单独的座位，上课总是埋着头，平时看到我就要躲着走。在一次上课，我发现他有做笔记，下课前就在全班表扬他，后来每发现一个优点就表扬他，经常和他交流，通过两三个月，我发现他的变化很大，上课比以前认真，甚至还要回答问题，看见我嘴特甜， “老师你今天好漂亮”“老师你给我的奖励呢？”“老师~~~”，我知道这是他喜欢我的表现。表扬后我又发现他有一个问题，自信有了，但是容易骄傲、浮躁，对他不能像批评邹茂林那样，而是采取点他起来回答问题的方式提醒他，这样“先拉后打”的方法之下，彭佳辰在校考中考了87的高分，曾有学生说他是抄袭的，办公室米主任说，在这种情况，无论情况是否属实，我们选择相信学生，学生也能对老师信任。
综上，通过事例，我发现如果在学习的过程中，注意关心学生、培养学生学习历史的成就感，增加他的自信，或许这样就可以增加学生学习历史的兴趣。无论是“先打后拉”。还是“先拉后打”，都是要给予学生关爱。

Answer 2

1.让学生认识到历史学科学习的重要性
“忘记过去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。
2.师生互动，学生自主学习，教师引领
传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战？人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻？为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始？学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，A.东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境；B.以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区；C北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论；三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么？为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显著。
3.采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣
多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣
历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主；在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。
5.有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣
信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。
总之，在历史教学课中，只有激发学生的学习兴趣，才能使师生产生情感共鸣，融为一体。

Answer 3

多去历史遗迹看看，旅游加历史学习