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【原创】孩子应该“粗养”还是“细养”？

Answer 1

      第8篇

      随着社会的发展和人们生活水平的提高，大家越来越重视孩子的教育问题。那么，我们对孩子的教育应该“粗养”，还是“细养”呢？今天我就跟大家谈一谈自己的粗浅认识。

      很多教育专家认为孩子应该放手“粗养”。他们认为孩子应该享受生活给予的一切，应该多受挫折，多受磨练，跌倒了自己爬起来。大人尽量不要去干涉孩子的成长，因为在历练的过程中，孩子体验到了亲自分析、解决、反思遇到问题的成就感，这样就可以培养孩子的自信心，对孩子的身心发展是非常有利的。但是，“粗养”的孩子身上会有很多毛病，比如少了些规矩，多了些随便；做事胆子过大，会不断失败。

      现实情况是很多孩子都受到了多个家人的关注，进行着百般呵护的“细养”，孩子失去了自我，做事比较被动。有的家长管得太宽过度保护，导致孩子依赖性过强；有些家长非打则骂命令式的，要求孩子按照自己的方式处事，这样孩子就会失去了自我的思想，变成教育的傀儡。如此“细养”出来的孩子，部分孩子表现得貌似很乖巧，但是非常呆板，依赖性强，缺少自信；还有个别孩子会形成“两面派”的性格，在家里是乖乖宝，到了学校就搞他个鸡飞蛋打。

      那么，决定孩子“粗养”还是“细养”的难点就在于什么样的孩子应该“细养”，什么样的孩子应该“粗养”？这个度比较难把握。

      既然这两种教育方式各有利弊，我们为什么不合二为一，取其优点避开弊端呢？所以我非常赞同王志民提出的“粗养细教”的理论。

      在教育教学中，我们一定要敢于放手让孩子去尝试，去实践，不要怕孩子出错。大人往往低估了孩子的能力，总是觉得孩子这不会做，那不会做，害怕孩子做不好还浪费了时间，倒不如自己三下五除二迅速代办，省得麻烦。其实，我们早已经意识到了社会的进步，孩子们接触的事物比大人要多得多，他们的接受能力、实践能力早已超越大人。这样的例子不敢细数：几天前在滑雪场上，孩子十几分钟就学会了滑雪，可我们大人呢？估计要学会得去个几次；经常听到家长说，他们家里的电子设备都是孩子在玩，家长不会使用，家长却很好奇，没老师教，也不知道孩子们是怎么会的；同样一个新的事物，我们与孩子比赛去接受，相信一定是孩子们先赢。那么，作为孩子的老师、家人为何不放手让他们自己去实践、去创造，开发他们的潜能呢？

      其实上面的内容，我们大多聊的是放手“粗养”。那是不是细教作用就不大了呢？你的想法正好相反，细教才是需要我们成人重视的，细教注重的孩子品德、习惯、价值观等重要方面的引导。在教育孩子的过程中，需要我们营造出良好的教育氛围，潜移默化，在润物细无声的熏陶下，孩子们明了自己行动的方向与目标。

      你想让孩子成为怎样的人，你就必须给孩子营造一个适宜的环境。假如想培养出一个三观正的孩子，作为家长，老师一定要注意自己的言谈举止，因为孩子周围的一切都影响着他们的发展。社会很复杂，孩子不可能仅生活在我们创设的环境中，当孩子思想有偏差时，我们就要耐心地去引导。作为成人，我们始终要做到引导但不强迫，关心但不溺爱，理解但不放任。

      孩子们在一次次真实的体验中，感受到了成长的快乐，激起他们内心深处的美好愿望，在实现愿望的过程中感受到了战胜困难，挑战自我，实现自我，充分展示了自己的能力，这种激情必定能够带动孩子全面发展。

　　我国有句俗语“三岁看大，七岁看老”，多数人不知这句话它的后面还应该有“12岁定终身”。中国著名儿童教育学家陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是幼年养成的。所以，幼年时代应当特别注意习惯的养成。”可见，孩子的各种习惯应从小抓起，好的习惯可以成就孩子的一生。虽说这样的表述太绝对，后天的努力更重要，但又有谁敢否认习惯的重要性呢？

      “细教，是为了不教”这句话是从叶圣陶老先生“教是为了不教”演变而来。“教”是前提、手段，“不教”是目的。孩子幼时的“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，就是在家长、教师的引导训练下，孩子拥有了独立探索实践、解决问题的能力，这也就达到了“教”的目的。我认为一切教育行为的最终目的是为了“不教”。

      明白了教育孩子需“粗养细教”的道理，不见得就能培养出优秀的孩子。要培养出全面发展的优秀人才，需要家长、老师不断提升自己，拿捏好“粗养”和“细养”的度，改变自己落后的育人观念、教育方式、评价方法等，为孩子的健康成长铺路架桥。

                            （娅）2021年2月19日