Question

构成阅读体系的八个要素

Answer 1

一、阅读主题。大量阅读首先体现的阅读的量，即大量的文章。在这些文章中，不难看出，主题是多元的。在阅读大量文章之前，建议把文章确立一个专题，可以按归归类的办法。这个过程，主要是围绕一个专题进行。对专题的优化过程，就是把双线主题的文章，或是人文主题的文章，或是语文要素的文章整合起来，这样，就可以组成一个主题了。没有主题的阅读很难显现出阅读效果来。围绕主题进行阅读，就是把阅读内容逐一进行归类，形成类阅读。

二、阅读内容。阅读体系必然要有阅读的量来充实。语文主题学习实验强调“课内大量阅读”，既体现了“量”，以一篇文章为基点；又体现了“多”，可以是1+x的；还体现了“质”，达到质从量出。 “量”、 “多”和“质”三者构成较为完整的阅读内容，阅读内容成为具有专题的阅读体系的主要素。

三、阅读目标。阅读要有目标。教学目标也好，可能就是主题教学；学习目标也罢，可能就是主题学习。心中有目标，阅读才有效。目标要围绕双线主题制定，不要作系统性的罗列，要到位、精准，能落实，一节课有两三个目标足够。

四、阅读流程。流程清，具骨感；环节清，较丰满。首先“新课导入”；接着，发挥好教材的例子作用；然后是“课例悟法”，接下来为“链接阅读”，还有“拓展阅读”，环环相扣， “串珠” 阅读。

五、阅读模块。阅读体系必须有几个阅读模块组成。紧扣教材的阅读模块可以称之为“基础阅读型”，或把教材文章整合，或把“语文主题学习丛书”文章整合，可以称之为“整合阅读型”，如果要把“语文主题学习丛书”中较多文章或归类，或整合，可以称之为“拓展阅读型”，再加上要把教材学好，第一个就成为“整体预习型”，每一个前模块都是后一个模块的基础模块，按照四个模块逐一进行，就可以把教材学好，把丛书读完，甚至还可以阅读一些教材、丛书之外的文章，形成全阅读。

六、阅读方法。阅读方法既是教师指导学生有效阅读的体现，也是学生自己高效阅读的方法体现。阅读方法非常重要，合理、良好的阅读方法是课堂精彩效果的重要因素。语文主题学习实验“课内大量阅读”的方法较多，常用的有“串珠式”阅读，“链接式”，“跳跃式”阅读，“详略式”阅读，“反复试”阅读，“对比式”阅读，“镶嵌式”阅读等等。有效建议，无论哪种阅读方式，都是围绕阅读目标展开有效阅读的教学活动。

七、阅读指向。主题是多元的，围绕主题逐一进行有效的阅读就是阅读指向。指向基础的为“基础主题”，指向群文的为“群文主题”，指向探究的为“探究主题”， 指向复合的为“复合主题”， 指向习作的为“习作主题”， 指向展示的为“展示主题”， 指向演读的为“演读主题”等。主题是多元的，指向是专一的。

八、阅读价值。“阅读价值”简单地说就是阅读效果。对于“课内大量阅读”来说，它的价值就是“质从量出”、“反三归一”。具体到每一节课的阅读效果，要围绕阅读目标来落实，要围绕语文要素来考查，要围绕双线主题来体现。“阅读价值”要体现在对多文本的有效阅读，或整本书的有效阅读。实现语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。真正的“阅读价值”更多的还要体现在“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”

（河南省林州市 张贵栓）