Question

高中属于什么教育

Answer 1

问题一：小学、初中、高中、大学分别属于什么教育？ 小学是初等教育。
初中、高中是中等教育。
大学是高等教育。
根据《教育法》第l7条规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。

问题二：基础教育指什么？包括高中教育吗？ 基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。就如同盖房子先要打地基一样，要想学好一门语言就要从认字开始。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。当然包括高中教育以及相当于高中教育的中等专业教育。

问题三：简历中的教育形式怎么填？ 初中，高中，大学，分别都是什么教育形式？ 20分 全日制、脱产制、自考、函授、电大、夜大等
初中、高中、大学等一般都是全日制的

问题四：高中属于什么形式的教育 这是中国特色，或者说东亚特色。日本韩国只有更惨，中国是越偏的地方越惨，因为都想往好地方去但名额有限。大城市反而轻松一些，相对。
归根究底是竞争过于激烈造成的，相对公平的，一个没有办法的办法。因为如果不凭真刀真枪的考卷，那么所谓的“能力入学”的能力，首先是很难界定一个标准，其次是给不正当渠道开了幽径。欧美的教育体系也不是不看分数的乌托邦，至少顶尖学校都是真刀真枪杀出来的。你没有一些考核证明常春藤的学校们看都不看你那一堆自我介绍就直接垃圾桶处理了，这在哪儿都是一样的。只是考核证明的内容有区别罢了。当然，可能考的内容有方向上的区别，但也是通过考试，而不是轻轻松松就能上学甚至上好学校，那是台湾的大学录取状况，其实反而是病态的。
其次也跟教育理念有关。我不知道欧美的价值体系所以不好评论，不过现状是他们高中松但大学极其严格。中国反过来。要说谁好谁坏，其实不好说。各取所需。中国的教育理念是牢固基础，所以孩子们最累的是中学时期，但正是这六年的煎熬使得中国学生的基础知识水平得到巩固，中国学生的扎实程度在世界上是得到认可的。当然如果抱着这些知识都没用的概念的话，的确是很难理解这些。中国教育模式确实有一些问题就是太倾力于发展全才，所以孩子们的负担比较重。
现实决定策略，说到底是国情不同。欧美大部分已经步入发达国家，资本雄厚，人少，先进，竞争压力小。自然就可以相对轻松一些，就如同如果你有一千万你其实上不上学都无所谓一样。而在中国，更多的人要为自己的出路负责打拼，所以要付出加倍的劳动。这是逃避不了的现实，必须面对。在无法改变环境时，先最快地适应环境的人，才有可能最终成为颠覆者，就是这个道理。

问题五：高中不属于义务教育，属于什么教育 在我国实行的是九年制义务教育，高中不纳入其中。初中毕业生可以选择初中毕业后继续进入高中进行下一步学习，也可以选择职业类学校进行学习，或是不想继续学习可以选择其他类方式。

问题六：高中属于全日制学校么？ 是的！
全日制与非全日制是我国高等教育中存在的两种办学形式。全日制的教育形式是指学生在国家规定的修业年限内，全日在校学习的教育形式。采取全日制高等教育形式的学校称为全日制高等学校。非全日制的教育形式是指学生在规定的修业年限内，部分时间在校学习，其他利用业余时间进行学习，或者全部利用业余时间进行学习的教育形式，包括各种实施高等教育的夜大学、函授大学、广播电视大学等。

问题七：高等院校指的是什么？高中算是高等院校吗？ 高等院校指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办，通过普通、成人高等学校招生全国统一考试，招收普通高中毕业生为主要培养对象，实施高等教育的全日制大学、独立学院和职业技术学院、高等专科学校、广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人（继续）教育学院等。高中不属于高等院校。
是高级中学（middle school）和简称，我国中学分为初级中学与高级中学，属于中等教育的范畴。高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上接初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校i等，属于中等教育的范畴。

问题八：高中教育的价值是什么 在这次报告中，我提出课堂教学有“四大价值”：一是课堂教学的知识与文化价值。课堂教学必须以知识价值为基础，课堂教学的文化价值同样应引起教师的高度重视；二是课堂教学的能力与方法价值，树立以创新精神和实践能力为重心的教育培养目标。课堂教学的方法价值是指要特别注重方法的形成教育和训练，重视学生需要掌握和运用的方法；三是课堂教学的道德与人格价值，寓知识教育与道德教育于一体，使学生在学习知识的同时，受到健康道德观念的感染和熏陶；四是课堂教学的生命发展价值。课堂教学是一个师生共同经历的教育过程，而不仅仅是一个认知过程（对学生而言），也不能简单地认为是一个业务过程（对教师而言）。必须把课堂教学过程提高到关系教师和学生的生命发展的高度，才能对课堂教学的价值有深邃的思考和透彻的认识。提出“教育的生命即生命的教育”这个理念，生命教育就是一切为了学生明天的生涯与幸福。 没想到，我的这个报告在会上引起了一场争论。有校长认为我在“唱高调”，在这些校长看来，学生的生命价值就在于考上大学，在中国特定的国情下，如果学生进不了大学，就会被社会抛弃，他们的生命价值也就得不到体现而毫无意义。 十多年过去了，每每想起当年广州论坛的辩论场景，我都感慨不已。学生的苦读，教师的辛酸，校长的重负，素质教育每推行一步都觉得步履艰辛，而应试教育在一些地方依然愈演愈烈，特别是一些所谓的“传奇学校”，把赫尔巴特的“教师控制论”发挥到了极致，“只要学不死，就往死里学”成为学校的励志口号，“考上一个学生，致富一个家庭”的误导依然存在，素质教育成为表面文章而轰轰烈烈，而应试教育作为核心内涵扎扎实实，这样的高中教育到底能够培养出什么样的人才？全国教育界都在思考如何回答“钱学森之问”，难道我们中学校长们就没有责任吗？ 教育的基本功能，就是传承，教化，发展，创造，教师的生命发展，学生的生命成长，都要寓于学校教育活动之中。 孩子们健全生命的成长，本应是处于一个舒适、温馨而幸福的氛围，他们可以紧张，甚至可以承受一定的痛苦，但这些紧张和痛苦必须是助力于他们生命成长的精心设计，而且绝对不能以牺牲他们的身心健康为代价。 教师职业，本应是高洁、纯净而娴雅的，教人以知识，育人以本领，塑人以灵魂，像轻风佛柳，如水润滋生，给孩子们的生命以尊严，也使自己得到尊重。如果教师的工作成为了“重体力劳动”，那一定是学校教育步入了歧途，出现了教育功能的异化。 菁菁校园，本应是神圣、欢乐而令人向往的地方，老师带领学生们荡漾在知识的海洋，欢快在兴趣的活动，幸福的体悟自然与人文的神韵，学校教育奠定的底蕴，可以使孩子们终身受益，一个优秀教师的形象，可以永远活在学生的心中。如果在学校里悬挂着“多考一分，干掉千人”这样血淋淋的口号来激励学生，这还是圣洁而典雅的校园吗？ 生命教育，不是喊几句口号、悬挂几个条幅就能够发效的。生命教育是理念，更是态度，其深刻内涵是学校的文化。 （作者：河北省石家庄一中校长）

问题九：学位指的是什么?是指的高中以上的学历吗 学位是指教育机构根据学生的专业知识所授予的称号，一般分为学士、硕士和博士三个等级。从这个概念讲，要大学本科以上才有学位。

问题十：普及高中是什么意思? 如果你说的是普及高中教育而不是普通高中的话，那可以理解为十二年义务教育的口子。