Question

高中课程改革中化学教师专业发展的问题与对策 化学课程改革的重点

Answer 1

　　英国著名课程学者斯滕豪斯(L.Stenhouse)指出：“没有教师的专业发展，就没有课程发展”。福建省自2006年秋全面进入高中新课程改革以来，教师专业发展成为当今教师教育改革的重要取向。本文结合自己高中化学新课程教学实践，就化学教师专业发展中凸显的问题进行深入思考，并提出若干促进化学教师专业发展的对策。
　　一、化学教师专业发展中凸显的问题
　　随着新课程改革的不断推进，各种问题层出不穷，有课程设置的问题，教材编写的问题，课程实施的问题，教师专业发展的问题等。教师专业发展问题是新课程改革过程出现的各种问题中最急需解决的关键问题之一。通过教学实践与反思，我们认为当前化学教师专业发展中凸显的问题主要有如下几个方面：
　　1.教学理念内化问题
　　教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。新课程倡导“自主・合作・探究”教学理念，教师要成为学生学习的指导者、促进者、合作者和服务者。如苏教版化学教材编写了“交流与讨论、问题解决、整理与归纳、化学史话、资料卡、观察与思考、活动与探究、拓展视野”等栏目，旨在促使教师更新教学理念，转变教学方式，由此来促进学生学习方式转变。但是我省实施高中新课程四年多以来，在教育功利化的影响下，大多数教师除了观摩课教学外，基本上是新瓶装老酒，满堂灌，学生活动均被教师代替，分数至上，根本谈不上知识的互动生成；部分教师用鼠标和键盘充斥整个课堂，课堂成了教师唱独角戏的场所。以上情况表明，新课程教学理念尚未完全内化为教师的教学行为，在教学实践中存在着新课程教学理念更新缺失的问题。
　　2.专业自主发展问题
　　高中化学新课程实施后，给教师创造性使用教材提供了更广阔的空间，也对化学教师素养提出了更高要求。但自我省实施高中新课程以来，通过与教师交流、说课、听课、评课等教学活动，发现教师专业自主发展意识普遍淡薄，主要体现在：（1）没有个人专业发展目标和规划，得过且过；（2）不注重学习，课标内容不熟悉，知识面偏窄，难以适应模块教学；（3）教学方式简单，缺乏教学反思，课堂教学效率低；（4）信息技术使用技能偏低，不能将信息技术有效应用于化学教学，课堂容量偏小；（5）不善于创设问题情境，课堂中难以互动生成新知，气氛沉闷；（6）科研意识薄弱，未能有效开展课题研究；（7）相关知识缺乏，未能有效指导学生开展研究性学习。
　　3.对课标及教学内容要求的理解问题
　　高中化学新课程实施后出现了“一标（课标）、多本（教材）”局面，每套教材编写都立足课标，但呈现方式不同、形式多样、特色鲜明。面对由一套教材（人教版）到“一标（课标）、多本（教材）”局面，相当多教师教学无法做到立足课标而不拘泥课本，教学内容和深广度把握不到位。如在苏教版化学教材中有3个地方出现过“电解饱和食盐水”这一内容，即《化学1》专题2：“从海水中获得的化学物质”的第一单元“氯溴碘及其化合物”；《化学2》专题2：“化学反应与能量变化”中的第三单元“化学能与电能的转化”；《化学反应原理》（选修）专题1“化学反应与能量变化”中的第二单元“化学能与电能的转化”。教材编写意图是在《化学1》通过实验现象知道电解产物，会写电解反应的化学方程式即可，《化学2》要求在《化学1》基础上，要求学生能写出电极反应式和总反应式。《化学反应原理》（选修）则要求学生在《化学2》的基础上，理解电解池的原理，并对离子在电极上的放电顺序作出简单解释。然而，有些教师在教学中则一步到位，讲完所有高中内容。这样做既不符合课标要求和教材编写意图，也不符合学生认知发展规律，造成学生难以掌握所学内容。
　　4.课程资源整合问题
　　课程资源分为硬件资源和软件资源。硬件资源如实验设备和多媒体设备等；软件资源如教材、教师、学生及其他教学辅助材料等。新课程实施后教材不再是传统教学中的“蓝本”，仅仅是一种重要的教学资源，教师必须依据课标要求和教学目标，整合各种教学资源，创设教学情境，提高课堂教学有效性。如高中化学新课程弱化了按自然族来介绍元素化合物的传统做法，给教师提供了许多创造性使用教材的空间。如氯气教学可整合以下课程资源：（1）军事资源――氯气曾做化学武器使用于战场；（2）新闻资源――重庆天原化工总厂发生氯气泄漏事件；（3）视频资源――中学难以完成内容；（4）信息技术资源；（5）实验室资源。然而，教师课程资源整合能力普遍较低，照本宣科的现象并不鲜见，更谈不上如何创设教学情境、进行交流讨论、合作探究，课堂效率低下。
　　二、促进化学教师专业发展的对策
　　综上分析，我们可以发现当前化学教师专业发展面临着诸多急需解决的问题，我们认为可以尝试通过以下途径破解这些难题。
　　1.建设学习型校园文化，引领教师专业发展
　　校园文化是教师专业发展的土壤，它主要包括物质文化、制度文化、理念文化和和谐文化等。物质文化是教师专业发展的基础，制度文化是教师专业发展的保障，先进的教育理念文化是教师专业发展的催化剂，和谐文化是教师专业发展的载体。高中新课程实施后，尽管各级教育行政部门举办了多种培训班，旨在提高教师驾驭新课程的能力。但是，教师专业发展的根在学校，学校领导要努力建设学习型校园文化，促进教师专业发展。作为一名化学教师要有自己专业发展规划，树立“以学生发展为本”的教育观，“以互动生成新知为主”的教学观，在教学实践中善于学习，善于吸纳先进的教育理念，不断丰富自我、发展自我、完善自我、提升自我。
　　2.加强教学实践与反思，提高教师专业发展实效
　　教师专业发展的主阵地在课堂，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判断教师专业化程度的一个标志。教学反思是指教师对教学实践中的教学事件再认识、再思考的过程。旨在借助行动研究探索和解决教育教学过程中存在的问题，提高教学有效性，是促进教师专业发展的有效途径之一。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思旨在明确教学目标，整合教学资源，制定教学策略，提高教师智慧技能；教学中反思旨在互动生成新知，激思启智，调控教学进程与容量，提高教师的教学调控和应变能力；教学后反思旨在总结评价得失，改进教学方法，重在提升，提高教师的教学总结能力和评价能力。
　　3.深化课题研究，提升教师专业发展层次
　　新课程倡导“问题即课题”，这对化学教师专业发展既是挑战又是机遇。首先，教师必须懂得课题研究。如开展“化学课堂教学有效性研究”的课题，教师必须了解本课题国内外研究现状，思考从哪个角度开展研究才有价值，采用哪些研究方法最合适，研究成果如何体现，开题报告和结题报告如何撰写等问题，教师就会主动去阅读相关理论书籍，关注该课题发展动态，在教学实践中开展研究，既提升了理论水平，又提高了科研能力和写作能力。其次，要会指导学生开展课题研究。高中新课程把综合实践活动作为国家规定的必修课程纳入课程体系，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践等四部分内容。指导学生开展研究性学习成为每位化学教师必备的教学技能；指导学生开展课题研究是高中化学新课程赋予教师一项新的任务。如学生所研究的“废电池的回收与利用”“白色污染的现状调查与对策”等课题，都涉及许多课外化学知识，需要教师要有更广的知识面和课题指导能力，这要求教师要不断学习，在教学实践中实现专业发展。
　　4.开展专业合作，拓展教师专业发展的广度
　　高中新课程实施后，校本研修活动有了新的发展，各类教学比赛层出不穷，在一定程度促进了教师专业发展，但涉及面较窄。开展专业合作，有利于拓展教师专业发展的广度。专业合作主要指：（1）与专家合作。重在提升教师理论水平，完善知识结构，在实践研究方面获得更多帮助。（2）本学科教师间合作。主要通过备课、说课、听课、评课、教研组活动等校本教研来完成，共同研讨化学课程标准、教材、 教学计划 以及教学方法，实现知识互补，教学智慧技能共享，更好整合教学资源，提高授课技能，增强教学有效性。（3）跨学科间教师合作。化学教师除了熟悉和掌握化学专业的知识体系外，还要有广博的相关学科知识，高中化学新课程中很多化学知识乃至化学理论都直接或间接地与物理、生物等学科相互联系，相互渗透，信息技术也广泛应用于化学教学。因此，在物理、生物、信息技术等学科知识方面，化学教师要有广泛的了解。学科间教师合作，既可实现知识共享，又可使教学更加直观生动有趣，通俗易懂，增加了课堂容量，提高教学实效性。
　　总之，教师专业发展已经成为世界许多国家教育研究共同关注的课题。面对高中化学新课程，每位化学教师要在学习中感悟，在感悟中实践，在实践中反思，在反思中前行，在前行中实现专业发展，才能更好驾驭高中化学新课程。
　　（责任编辑：张贤金）