如何在教学中培养小学生的英语语感
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记得以前听了市区一小学的一节五年级英语课，在上课开始之前，全班学生照例进行着热身活动。然而让我大吃一惊的是：孩子们语感特别得好,一个个学生都能整齐而熟练地操练tongue twister，看着孩子们脸上自信的表情，我不禁感叹到：一直以来特别容易被教师忽略的英语语感，其实对英语学习起着非常大的作用！
综观当前的小学英语教育，普遍将三年级作为英语起步阶段，而且PEP作为普遍使用的教材。虽然在当前学英语热的潮流下，启蒙阶段提早了，青少年宫等地已经是最基本的根据地，一些幼儿园也将英语引进了课堂。当小朋友背着书包走进小学课堂的时候，肯定能给你一些“水果英语”、“动物英语”，抑或是“文具英语”等等。但可曾发现，他们的语音语调理想吗？且不说幼儿园的小朋友，以小学三年级及以上的学生为例，他们的语音语调美吗？纯正吗？
有这样一个例子。在一节三年级的课堂上，老师设计了一些很漂亮的教学环节，学生学习热情也很高，整堂课都是在兴奋中学习的。但课后询问了几个小朋友，你对整节课的单词都掌握了吗？他却给了你一个回答，有点忘记了，但我写了“读音”。这个回答倒是精彩！一看，却发现小朋友所谓的读音正是我们要杜绝的“白字”！如果让它在英语学习中猖獗地生长，那么我们的小学生还能学好英语，还能有纯正的语音语调吗？
由于缺乏正确的理论指导，把握不住语感的本质，从而导致英语教学出现了“高投人低收效”的尴尬局面。我们常常可以感觉到虽然学生能用英语进行简单的交流，但总让人感到不自然、不地道，甚至是拗口。这是我们不愿看到的，但却也是真实存在的。不免引起深思，使得英语语感的培养显得极其重要了。
但如何培养小学生的语感呢？这就要求小学英语教师在科学理解英语语感的基础上，在日常教学的每一个细微之处关注学生语感的培养。高处着眼，细处着手，为学生终身外语学习打下长远的基础。
一、营造良好氛围，扩大语言实践。
众所周知，语言的习得、语感的培养有赖于一个浓厚的语言氛围。英语习得、英语语感培养也是如此。教师可在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，适当使用汉语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。如：“Who can read it ?” “Put up your hand, please.’’ “Say all together.”等。有些课堂用语学生刚接触时理解困难些，此时，教师可用身体语言帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可用英语问答，如“Do you understand?’’ 学生回答 ‘‘Yes.’’ 等，进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的英语语感。
学校要营造一个浓厚纯正的英语氛围，给学生提供最多的语言实践机会。比如：提倡用英语日常用语——早上见面“Good morning！”、“How are you？”、“Let’s go to school.”，中午打招呼“Good afternoon！”，下午放学“Goodbye！”、“See you.”，请求帮助“Excuse me.”，感谢别人 “Thank you！、Thank you very much！”等等；也可以举办各种英语竞赛和活动，让学生时时生活在英语之中——如英文朗读比赛、英语讲故事比赛、英语歌唱比赛等等；给学校贴上“英文标签”；将课间音乐铃声设置为英语歌曲；开设英语广播站，播放学生喜闻乐见的英语故事、卡通movie或者是适合学生水平的音像资料等。这样不但营造出良好的语言氛围，更是对课堂教学的延伸，把英语听、说、读、写各种能力的培养有机的融入日常生活之中，把语言生活化。
二、丰富语音语调，创设多种情境。
根据语感的情感性及趣味性的教学原则，建议在单词语音教学过程中教师应注意用不同的情感态度（即变化多端的语调）引导学生发好每个音。这种方法的益处显而易见，在正确的语音前提下增加了单词的情感性，使单词声情并茂，语音更加全面。浓厚的生活气息扑鼻而来，会使整堂课显得起伏有致，学生学习语言兴趣更浓厚。如在教学“Hello”这一单词语音时，教师可采取不同的语调来完善学生对单词语音的感知。教师可用迫不及待的语气并带领学生挥动双手来说“Hello”，体会高兴的心情；用垂头丧气的神态配合忧郁悲伤的语气来说“Hello”，体会萎靡不振的感觉；用嬉皮调侃的语气带领学生来说“Hello”，体会自由豁达的心境等等。这样的例子不胜枚举。让学生亮出自己的感觉，充分表达自己的言语感受，何乐而不为？这样，语感培养也能寓教于乐、水到渠成。
三、利用节奏双曲，加强语音语调。
我们知道节奏、歌曲本身就具有节奏性、旋律性强的特点。实践表明：富有动感、琅琅上口的Rhyme、Chant及轻快优美的English songs对小学生极富吸引力。在节奏和歌曲中本身就有强、弱拍之分、音值的长短，教师可根据这些特性加以充分利用，生动活泼地进行语感的节奏感、动力感、旋律感，连读、重音、停顿的培养。如在学习四个季节之后，可让学生学唱What’s your favourite season这首歌,其强弱明显的节奏,不仅巩固了教学,而且提高了学生的英语语言的节奏感，培养了语感，一举数得，何乐而不为？
综观当前的小学英语教育，普遍将三年级作为英语起步阶段，而且PEP作为普遍使用的教材。虽然在当前学英语热的潮流下，启蒙阶段提早了，青少年宫等地已经是最基本的根据地，一些幼儿园也将英语引进了课堂。当小朋友背着书包走进小学课堂的时候，肯定能给你一些“水果英语”、“动物英语”，抑或是“文具英语”等等。但可曾发现，他们的语音语调理想吗？且不说幼儿园的小朋友，以小学三年级及以上的学生为例，他们的语音语调美吗？纯正吗？
有这样一个例子。在一节三年级的课堂上，老师设计了一些很漂亮的教学环节，学生学习热情也很高，整堂课都是在兴奋中学习的。但课后询问了几个小朋友，你对整节课的单词都掌握了吗？他却给了你一个回答，有点忘记了，但我写了“读音”。这个回答倒是精彩！一看，却发现小朋友所谓的读音正是我们要杜绝的“白字”！如果让它在英语学习中猖獗地生长，那么我们的小学生还能学好英语，还能有纯正的语音语调吗？
由于缺乏正确的理论指导，把握不住语感的本质，从而导致英语教学出现了“高投人低收效”的尴尬局面。我们常常可以感觉到虽然学生能用英语进行简单的交流，但总让人感到不自然、不地道，甚至是拗口。这是我们不愿看到的，但却也是真实存在的。不免引起深思，使得英语语感的培养显得极其重要了。
但如何培养小学生的语感呢？这就要求小学英语教师在科学理解英语语感的基础上，在日常教学的每一个细微之处关注学生语感的培养。高处着眼，细处着手，为学生终身外语学习打下长远的基础。
一、营造良好氛围，扩大语言实践。
众所周知，语言的习得、语感的培养有赖于一个浓厚的语言氛围。英语习得、英语语感培养也是如此。教师可在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，适当使用汉语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。如：“Who can read it ?” “Put up your hand, please.’’ “Say all together.”等。有些课堂用语学生刚接触时理解困难些，此时，教师可用身体语言帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可用英语问答，如“Do you understand?’’ 学生回答 ‘‘Yes.’’ 等，进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的英语语感。
学校要营造一个浓厚纯正的英语氛围，给学生提供最多的语言实践机会。比如：提倡用英语日常用语——早上见面“Good morning！”、“How are you？”、“Let’s go to school.”，中午打招呼“Good afternoon！”，下午放学“Goodbye！”、“See you.”，请求帮助“Excuse me.”，感谢别人 “Thank you！、Thank you very much！”等等；也可以举办各种英语竞赛和活动，让学生时时生活在英语之中——如英文朗读比赛、英语讲故事比赛、英语歌唱比赛等等；给学校贴上“英文标签”；将课间音乐铃声设置为英语歌曲；开设英语广播站，播放学生喜闻乐见的英语故事、卡通movie或者是适合学生水平的音像资料等。这样不但营造出良好的语言氛围，更是对课堂教学的延伸，把英语听、说、读、写各种能力的培养有机的融入日常生活之中，把语言生活化。
二、丰富语音语调，创设多种情境。
根据语感的情感性及趣味性的教学原则，建议在单词语音教学过程中教师应注意用不同的情感态度（即变化多端的语调）引导学生发好每个音。这种方法的益处显而易见，在正确的语音前提下增加了单词的情感性，使单词声情并茂，语音更加全面。浓厚的生活气息扑鼻而来，会使整堂课显得起伏有致，学生学习语言兴趣更浓厚。如在教学“Hello”这一单词语音时，教师可采取不同的语调来完善学生对单词语音的感知。教师可用迫不及待的语气并带领学生挥动双手来说“Hello”，体会高兴的心情；用垂头丧气的神态配合忧郁悲伤的语气来说“Hello”，体会萎靡不振的感觉；用嬉皮调侃的语气带领学生来说“Hello”，体会自由豁达的心境等等。这样的例子不胜枚举。让学生亮出自己的感觉，充分表达自己的言语感受，何乐而不为？这样，语感培养也能寓教于乐、水到渠成。
三、利用节奏双曲，加强语音语调。
我们知道节奏、歌曲本身就具有节奏性、旋律性强的特点。实践表明：富有动感、琅琅上口的Rhyme、Chant及轻快优美的English songs对小学生极富吸引力。在节奏和歌曲中本身就有强、弱拍之分、音值的长短，教师可根据这些特性加以充分利用，生动活泼地进行语感的节奏感、动力感、旋律感，连读、重音、停顿的培养。如在学习四个季节之后，可让学生学唱What’s your favourite season这首歌,其强弱明显的节奏,不仅巩固了教学,而且提高了学生的英语语言的节奏感，培养了语感，一举数得，何乐而不为？
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