Question

提高小学后进生数学学习能力的意义

Answer 1

一、建立情感桥梁，加强心理交往
在教育教学过程中，后进生普遍缺乏自信，大多不愿参与到课堂活动中来，致使我们的课堂不能发挥真正的合作、相互作用的良好效果。此时，教师要努力让孩子们感受到老师和他们是在共同学习和解决问题，主动与孩子建立一种友好平等的合作关系和相互信赖的情感，师生间融洽的感情建立有利于良好学习气氛的形成。另外，对于一些个性比较强的孩子，教师在与他们面对面交谈时的表情、语气、动作等要注意度的把握，使他们排除拘束感的同时，愿意与老师建立情感桥梁，进行心灵的沟通，努力营造亦师亦友的学习氛围，可有效消除他们在日常学习生活中的自卑心理，从而主动参与到班级学习大家庭中来。
在教学活动开展的过程中，教师应该以后进生为基础，在保证他们了解知识内涵之后，方可进行后续教学活动的开展，不要只是一味地去关注优等生以及中等生，忽视后进生的学习情况以及心理状态。这一状况的存在将会导致他们越来越跟不上教师的进度，从而产生放弃学习的心理。在传统的教学方式中，很多教师会习惯性地进行综合讲解，就是先把所有的数学知识讲解完，然后回过头重新进行复习，但这一种方式仅适用于优等生，因为他们在学习之余会形成自主学习的习惯，会主动进行知识总结，但对于一些后进生来说，他们就会由于学习速度过快而产生学习脱节的状态，从而导致学生形成较为明显的极端性分化。倘若教师在讲解数学知识时，整体的教学节奏过快，那么后进生就会产生似懂非懂的现象，对于数学知识也只能够停留在见其门不得入的阶段。因此在现代化的教学环境中，教师就应该注重与后进生构建情感上的桥梁，深入后进生的群体中，了解他们的学习状态、学习特点以及学习习惯，稳扎稳打，逐步深入。首先，教师可以通过及时训练的方式辅助后进生进行学习。比如，教师在讲解“加减乘除混合运算”这一部分的知识时，就可以将其划分成多种不同的教学阶段，比如先引导后进生练习加法运算，然后再组织其练习乘除运算，最后将所有知识点整合到一起进行综合性训练，以此既能够强化学生的学习基础，同时又不会使其产生过于紧张的学习状态;其次，教师可以通过“双基础复习”的方式对后进生进行辅助。比如教师讲解完“小数的意义和性质”这一章节后，可以辅助后进生对知识点进行总结归类，将相同的知识内容与概念整合到一起，比如“小数的读法”和“小数的写法”，组成一张完整的练习试卷，引导后进生进行单一训练，强化其对小数点的掌握熟练程度。另外，教师可以开展地毯式的复习，逐一进行知识点回顾，比如先回忆“小数点的定义与概念”“小数点的读法写法”以及“小数点的大小比较”，当学生了解了这一部分知识后，教师就可以引导学生复习“小数点的计算”以及“小数点的移动”等等，使学生能够在综合的状态下对其进行掌握，夯实学生的每一步学习，以此强化后进生的学习能力以及学习主动性。
二、注意先入为主，树立第一印象
对于小学生来说，感知是他们有效掌握知识的重要途径之一，如果孩子们对所学的知识点感到模糊不清，那么要求他们进行学习上的思维和想象是不现实的。学生准确认识和理解学习内容是他们正确掌握和灵活运用知识的关键。在教学÷3时，很多学生会直接考虑用分子除以整数的方法：结果算不出来，因为他们在开始学习了了后形成了第一印象，他们没有发现分数的分子能被整数整除的计算方法是有一定局限性的。又如教9，先让学生细心观察，抓住关键：整数是一个分母为1的假分数，并且要牢牢记住，不可含糊。为了让学生细心观察，并动脑、动手，把容易被忽视而又是知识本质的地方，多提问、多思考、多质疑，借以引起注意和警觉。因此，教师在教学实践时应重视把握知识体系中的先入为主，有效树立知识建模的第一印象，这对后进生的后续学习有着举足轻重的意义。
另外，在小学教学过程中，教师会发现，针对同一个班级的学生来说，虽然他们接触到的教育内容以及教育方式都是一样的，但所有的学生仍旧不会达到一样的教学状态。而针对这一问题，教师就应该注重贯彻“两头兼顾”的教学原则，对学生进行分层教育，强化学生的学习印象。首先，在教学期间，教师可以将班级内的学生分成A、B两组，A组学生为班级中的优等生以及中等生，B组学生为班级中的后进生。在引导学生进行学习时，针对两组不同的学生，教师可以提出不同的学习要求以及学习计划。例如，教师在组织学生学习“平行四边形的面积计算”这一部分的知识时，针对优等生以及中等生，教师可以要求其通过已经学习过的内容，例如“正方形面积计算”以及“长方形面积计算”，对平行四边形的面积计算方式进行假设。而针对后进生，教师可以辅助其对平行四边形进行辅助线制作，加深其第一印象，使其能够意识到在计算平行四边形的面积时，第一步就是制作辅助线，从而缓解后进生的学习压力以及学习难度，有效强化整体的教学效率;其次，在教学中，教师可以通过“过程板演”的方式对学生进行辅助，通过直观地将知识展示在黑板上，给予后进生视觉冲击，使其能够对教学过程产生深度认知，从而能够有效地强化自己的学习效果。例如，教师在组织学生学习“数与数的运算”这一部分的知识时，就可以在黑板上写出一些练习题，然后要求优等生逐步把解题步骤写出来，使得后进生能够清楚每一步产生的因果，以此强化其自身的学习基础以及学习能力。同时，在此期间，教师也可以鼓励后进生自主进行运算，平等地看待其与优等生，强化学生的学习信心以及学习热情。