学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么？
我含山唐上课，就一本书。书，课堂上从未打开过。一教案，教案是摆设，其实就在自己的脑子里，和一粉笔。上课，摆什么花架子。
所谓上课好，也就是花拳绣腿，做戏给人看的。我想大部分所谓公开课都是这个样子的。你不脚踏实地，落实每个知识点，就花样多，一到考试，什么都不是。
我退休前，学校一中层教语文，公开课年年年上，从学校上到区到市，乃至到省，天花乱坠好评如潮；可一考试，全年级垫底。你说，这样的好课跟成绩有关系吗？只是，可惜了孩子。
我曾经教过一个学校最吵最烦最会惹事的班，语文英语都我自己教，还当班主任，还当年级组长。教了两年，孩子们小学毕业考试，语文年级第二，英语平均分99分。年级第一，在全区也是前茅。不要以为一个课件就能教好学生。课堂千变万化，有时候，学生就是不跟着你的节奏思路走。如果老师没有驾驭课堂的能力，你教案设计的再好也是白搭。好成绩是磨出来的，不是花里胡哨表演出来的。上课批改讲评订正，再批改，不容易啊！
我们应该呼吁，好好对待那些勤勤恳恳兢兢业业默默无闻的一般老师，他们才是真正的学校教育教学的栋梁。
这是个值得思考的问题。老师，学生，家长，领导都应该思考找出成绩的行成流程。问题中提出了一个教的问题，这只是一个流程，这个流程决定不了成绩。看看学习方式，预习，复习，听课，练习……这些是不是学习的方法。成绩没有这些能好吗？出成绩就是这些环节管理的好，学生有这些学习过程。教育难在面对人，人不好管理，知识方面好办的多，没有管理人的能力的老师出不了好成绩的。
笔者来回答这个问题。我邻校一位女教师就是这样，学生成绩，年年考试全乡第一名，可是她的课讲的一般般。
笔者觉得这种现象原因有以下几点：
01、小学阶段，管理严学生成绩好。在小学阶段，课讲得不咋的，成绩好是老师责心任强。严格管理学生了。那位年年考第一的女老师模唯，下课都不回办公室，看着学生写作业。学生呢，只有上厕所可以去，下课都没有玩的时间。有一次，有个学生记忆差，“人”字不会写。她让学生站在教室后面背“人字，一撇一捺”。（这件事她的同事和家长都证实过）。呵呵，我的孩子不让她教，我怕她把孩子教“呆”了。
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02、学生成绩优异，成绩不仅仅指考试那点基础知识。有时生源好也是部分原因。考试不能代表学生获得知识的全部，学生的能力是多方面的。人们常说某某小学生成绩“优异”，笔者认为这是对成绩的“误解”。
03、那些成绩优异的学生后来都怎样了？我举那位女老师的例子，她教的“成绩优异”的学生上初中没有突出的，有的厌学缀学，有的没考上高中，也有的考上高中学习也吃力。而我的一位同事，女老师，课讲得好。但是她不严格管理学生，她班的成绩最好时能占中游。而学生升入初中却大放异彩。不少学生到初中都是尖子生，升入了重点高中。学生对她相当尊重，总念念不忘。
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04、老师课讲得好，我指平时讲课（不是为领导听课特意做的一节课），学生受益磨纯。讲课好能激发学生学习的积极性，学生主动去学，而不是在“严看死管”下机械学习。讲课好，再严格管理学生，成绩会更突出。
05、小学低年级总得双百的学生，也不能说“成绩优异”。等到三年级往上，学生动脑思考去学习，这时学生学习更具主动性。如果成绩好，教师和家长共同努力，保持住，将来孩子不会差。
06、如果是我的孩子选老师，我选讲课好的老师教。讲课引人入胜，孩子终身受益。很多知识孩子听完课就记住了，孩子不会厌学。旦游培讲课好的老师注重开发学生智力，而“讲课不咋的”的老师开发学生智力做得不好。“成绩优异”是靠严看死管“现得力”。
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07、讲课好的教师，成绩不会太差；而“讲课不咋的”，学生成绩优异是暂时的，对孩子的长远发展不利。笔者是老师，也是家长。这个问题我和同事探讨过。大家的看法和我差不多，而领导喜欢“成绩好”的教师。
如果讲课好的老师，在管理学生上下点功夫，会更好；而“讲课不咋的”的老师更要下功夫把课讲好，这样两全齐美。都不会误人子弟。
我初中的物理老师，一节课45分钟，他先给我们自己看20分钟，然后，他讲5分钟，5分钟！从来不超过5分钟！然后，出题，给我们做练习15分钟，他再讲解5分钟。
他上课语言极其简洁，从不拖泥带水。
他的课，我们都爱听。我们物理学习成绩也很好，在全县排前列。
但是，我们的物理老师上课并不得到领导和同行的认同，他参加优质课比赛从来没有获奖过。
所以，上课不咋地并不等于学生学得不咋地。学习中，学生是主体，教师是主导。主导只是导，把大量的时间留给学生去学，老师只是适当地引导就行了。这样的教学理念，必然是教的不咋地，而学的却非常好。
我在大学的时候，那些年纪大的老师，他们上课还真的不咋地，一副老学究的样子。但是，我们全班没有一个人挂科。
那些刚毕业回来任教的，上课情绪非常高，善于调动课堂气氛，学生非常喜欢。但是，学生考试，大半挂科。
后来，其中一位老教师道出了其中的秘密：老教师上课水平不高，出题水平也不高，都考他上课讲的，只要你听，就不会挂科；年轻老师上课水平高，出题水平也高，即使你上课认真听讲，也不一定能考好，学生挂科一大堆！
这就是江湖。
老师：很上心和你探讨这个问题。撇开“你会教呗”等赞美之词外，我想说教学是一门科学，来不得半点偷懒和马虎，更不说虚伪和骄傲了。打个比方，和农民种庄稼一样，在同等条件下（自然灾害除外），你的付出（包括智慧、经济和劳力）与收获往往成正比。
在同校同级班教学中，学校为了形成竞争机制，一般情况下，都会按学生的成绩优劣，通过排列组合，大致均衡地分到每一个班。
作为教师，也是各有所长，各有所短。像你说的“我讲的课不咋的，学生的成绩优异，同事课讲的好，学生成绩不咋的。”我认为一个好老师，不仅仅是“课讲的好”就完事，更主要的是责任心。有些老师天资聪颖，课堂组织严密，语言表达能力强，学生喜欢，就学得快，学得好。但不否认哪一个班都有三、五、七个熬时光的厌学生。课后不抠，不辅导，到期中期末统考中，这些同学就拉了人均分，再加上中等生的不巩固，他的教学成绩当然就会“不咋的”。这就叫“只管种，不管收。”
凭空臆想，你的情况就不同了。首先肯定你是一个责任心、自尊心、使命感兼备的老师。我这里有几个例证，恕我啰嗦几句。我原在的中学有几个同行们冠以“节能灯”、“千瓦棒”、“拼命三郎”的老师。他们共同的特点就是“抠”住了学生。所不同的，“节能灯”女，姓张，任初二班数学兼班主任。她善于培养小教员管理学生，那年的小教员是许雷鹏，个子不高，圆脸，贼呼呼的。他各科成绩都冒尖，人缘好，善于表达，是张老师的得力助手。那年十月，张老师请假一个月在市医院给母亲看病，很自信的给校领导说：“不用找人代课，我已经安排好了……”她在医院竟然用电话遥控小教员授课解疑、督察辅导，查漏补缺。记得那年期末考试，在同级班中，仍然名列前茅，令人惊叹；再说“千瓦棒（女）”和“拼命三郎”吧！按照同事们的话说，就是“我们上班，人家下班，我们下班，人家上班。”意思是说待我们下班吃午饭或晚饭时，人家已经吃过了，这时他们坐在备课组办公桌前，成绩中下的学生一个个拿着作业让他（她）面改，错的地方及时纠正（不过有时弄得学生都吃不上饭）。他们连课间都要利用起来查三两个学生，天天周周年年持之以恒！其单科成绩总稳固在全县三 、五、七名水平。当然还有导师型的在这里就不赘述了。他们，她们就是寸草，就是春蚕，就是蜡炬，就是默默奉献的最基层，最普通的共和国乡镇中学教师。
朋友：有你的号吗？请入座！入座了你就知道为什么了。抑或你本身就知道，是在出题考我们呢！
我的观点 :课讲的不咋的，学生成绩却 优异 ；课讲得很好，学生成绩 却 不咋的。这种现象在我周围存在的 不少 ，甚至都习以为常了。因为教学是门 综合艺术 ，你不能仅仅用 讲课 来衡量。
01、你很可能像我们学校的赵老师赵老师是 顶替 父亲上班的，没有接受过师范教育，算是“自学”成才吧。我听过她几次课，就上课来讲， 毫无新意 ， 平铺平叙 ， 中规中矩 ，板书也没有特色。但人家期中期末考试成绩优异 ，每次都能拿到年级 第一 。而且人气很高，每学年开学初，不少家长 点名 要进赵老师班。分析一下原因:
(一) 讲课没有“ 花样 ”，但知识点不会错。
(二) 对学生要求 严格 ，课堂纪律很好。
(三) 作业比较多，学生 反复 练习，掌握的很牢固。
(四)运气 比较好，每次都能抽到一班比较好的学生。
(五) 任教时间比较长，周边认识的人多，每次都有家长 点名 要去她班。而挑班的往往又是尖子生。
02、同事很像我们的小张老师小张老师刚进校时，我听过她一节课，确实 “惊艳” 到了。小姑娘多才多艺，能唱能弹还会画，上课时 落落大方 ，“台风”很正，普通话很标准。语文教学中 穿插 了跳唱的环节，课堂 气氛 十分活跃。板书是连写带画， 赏心悦目 。每每代表我校参赛，都能获奖。但所在班的学习成绩，比不过赵老师。我认为大约也有五个方面的 原因 :
(一) 课堂上连唱带跳，边写边画，气氛很活跃。但小学生往往 顾此失彼 ，把一节课应该掌握的知识抛到九霄云外。
(二) 小张老师在上课时的花样太多，对知识点强调不够，学生掌握的知识 不扎实 。
(三) 小姑娘自认为小学内容很简单，经常是让学生 口头 说一说，书写太少，没有赵老师扎实。
(四)运气 不好，每次抽到的学生没有赵老师班好。
(五) 一般家长还是 信任 老教师，要挑也是挑赵老师，所以她班几乎没有尖子生。
03、老师讲课的好坏不是决定学生成绩的唯一因素你认为自己的课讲的不咋的，我估计有 自谦 成分，不可能一无是处，如果真不咋的，学生的成绩也 不会 优异。
同样你认为同事课讲的好，很可能是同事在讲课的某一方面很 突出 ，而你恰恰做的不好。如果同事真的像你说的那样好，学生成绩 也不会 不优异。
决定学生成绩的因素，不仅仅是老师的讲课，你讲课 也许 比同事逊色，但 或许 你教学扎实，对学生要求严格； 抑或 你运气好，抽的这个班学生普遍素质高，所以成绩好。教学成绩的 好坏 不仅与授课老师有关，而且和学生也有绝大关系。
重申我的观点你讲课不咋的，但学生成绩优异；同事课讲的好，但成绩不咋的，这种现象在学校并不少见。既然学生的成绩好，说明你的教学方法有可取之处。你既不必灰心，也不用骄傲。如果你能用心学习，取长补短。相信某一天，你一定会骄傲的说，我不仅课讲的好，学生成绩也很好。期待你的这一天。
“传道、授业、解惑”，授课，只占其中之一，尤其是对小学、初中学生来说，“传道”更加重要。所以，也就会出现这样的老师，他们文化水平不高，讲课和评优无缘，却能教授出成绩优异的学生。
小学、初中所学课本知识难度相对不高，学生如果能够做到按部就班地学习，并且做题细心些，成绩都不会太差。老师在这个阶段，强调的多是纪律、学习自觉性，倾向于培养习惯，改正缺点。
如果一个老师在这些方面能够做好，那么这个老师所教的班级，就会有浓郁的学习气氛。由于老师不需要操心纪律和其他方面的事情，也会把更多心思用到提升学生学习成绩上来。
在八十年代，就出现过这样的老师。那时候有许多工厂工人经过培训成为老师，甚至有的学校本科毕业的老师屈指可数。这些老师文化程度不高，授课水平也不行，但是，班级纪律都非常好，学生成绩无论整体还是个人都非常突出。连当时一些省市特级教师都觉得不可思议。最后归结为，这样的老师善于“传道”。
作为老师传授课本知识是一方面，教学生做人是另一方面。如果只强调其中的一个，并不能说是一个称职的老师。一个合格的老师，“传道授业解惑”缺一不可。
学生成绩肯定与老师有关，不过关系大小差异很大。
实际上，学生的成绩也是有不同方面的。比如说环境应变能力、自我管控能力、科目学习能力等等方面，成绩可能都是不同的。通常我们说的学生成绩，主要是指科目学习能力的体现。
就科目学习能力来说，学生成绩受以下几个方面的影响：学生状态、家长影响、教师作用、学校影响和 社会 影响。如果要用个公式来描述的话就可以这样：
学生成绩=a*学生状态+b*家长影响+c*教师作用+d*学校影响+e* 社会 影响
也就是说，一个学生的成绩，是受多方面因素影响的，只有所有这些因素都发挥了该有的作用，学生的成绩才会达到满意的程度。
所以说，人类 社会 是一代推动一代进步的，互相联系的。无论是谁，都应该有自己的贡献，而不是仅仅发泄一下不满。如果干脆去干扰破坏教育环境，那就更不应该了！
你好，我想就这个问题说一下我身边的例子。
2016年的时候，我们学校七年级有两个重点班，数学老师有一个是县里的名师，课讲的相当好，青春活力，30岁左右，我们称呼为A老师。另一个数学老师40多岁，成熟稳重，一看就是很有经验。我们称呼为B老师。
第一次月考，轰动了，B老师的班级数学成绩三分之一都是满分，而且低分也都是110左右（满分120），A老师的班级满分不足五分之一！
因为是重点培养的班级，所以学校很紧张，连忙组织老师们向B老师学习，听课，经验交流，忙的不亦乐乎。
但是真的到了她的课堂，你会感觉真的很一般，就是让学生反复的练，做题。讲题。
而A老师因为是名师，所以讲公开课的机会也比较多。她的课堂重难点突出，激情四射，特别有活力，学生也很愿意听。
但是为什么成绩相差这么大呢？
很多人就私下总结：因为B老师对学生要求严，全部奔着考试去的，而A老师比较注重知识的形成过程和学生思维能力的培养。
看，这就是两个老师的区别。
朋友们，你们觉得两位老师哪个更胜一筹呢？
听这位老师的口气，讲课不咋的，学生成绩优异，好像还挺自豪呀，其实这也并不是很正常的情况。
一般来说，教学成绩优秀的老师，那么他讲的课自然也不会太差，甚至是会很出彩。而教学成绩差的老师，多半讲课要不就是没有逻辑，要不就是讲课没有吸引力，学生不爱听。可是也有这样的特殊情况，就是有少数的老师，讲课并不怎么样，但是教学成绩确很好，而有的老师，讲课非常好，但是成绩就是上不来。
那么到底是什么原因呢？
首先，课堂纪律不一样，也会严重影响到学生的学习成绩。
其次，老师在课后是否负责，也对学生的学习成绩有很大的影响。
再次，讲课是不是符合学生情况，也会对成绩有较大影响。
最后，教学对象不同也会有很大的差异。
其实说实话，教学成绩在很大程度上，跟所教学生的资质和素质是有很大关系的。
其实我觉得，这位老师不管是因为以上的哪一种原因还是哪几种原因，而取得了较好的成绩，都是可喜可贺的。但是作为一名真正合格的教师，讲好课是一个非常重要的先决条件，否则长此以往，优秀的成绩就很难保证了。这位老师在做好其他工作的同时，要不断的提高自己的教学水平，争取成为一个全方面都非常优秀的老师，这样，以后才能真正的成为一名优秀教师。
