学生发展是有区别的，教师应如何因人而异的去教学呢？
每个人的智力都有区别，对于同样知识的领会程度也不同，作为一名合格的教师，能够在成绩存在差异的学生之间来进行教学，而且在学生之间这种不均衡性必须要得到有效提高，才能够有合理改善。
学生成绩方面的这种不均衡性大多都是在两个层面当中发生。一个层面就是身心提高的周期，或是在不一样的年龄，他们的提高效率也是不平衡的。
另外一个层面则是在身心成长方面他们的发展效率出现不平衡状态。实验表明，所有学生身心的不一样的方面所取得的某种发展水平或成熟的阶段是不平衡的，有的层面或者在较早年纪就取得较高水准，而有一些层面则晚一点。
学生的发展存在区别，教师如何因人而异进行教学呢？
每一个人在身高方面以及智力方面都有一个提高的关键期以及最优期。所说提高关键期指的是有一段比较短暂的阶段，在这个阶段，学生对某种刺激非常敏锐，过了这个阶段，类似的刺激对学生意义下降或没意义。
身体或心理的某一方面机能和能力最合适于形成的阶段。教师如果能够在关键期内给予孩子足够的教育刺激，并能够真正起到事半功倍的作用。如果在关键期时并没有把握住，后果将会得不偿失。于是教学要适合人的提高的不均衡性，在人的素质提高的关键期内，施以相应的教育，催化该素质的提高。
互相补充反映着学生身心提高各组成部分的相互的关系,指学生某一方面的机能受到损坏乃至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到适量的抵偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常提高得到抵偿。学生各部分存在着相得益彰的可能，为人在本身某方面缺失的情况下，还能与环境协调并维持存活与发展赋予了条件。
同事也需要老师在教学时应联结莘莘学子真实情况，扬长补短，重视观察莘莘学子的自身优势，催化莘莘学子的个性化发展。同时，人的精神力量、意志情感状况对整个机体能起到调节作用，帮助他们打败病疫和难题，使身心得到发展。于是，栽培自信和奋发前进的品质是教课事务的重要的内容。
总而言之，作为教师，想要真正地做到因人而异来进行教学，必须要把握住每个孩子的关键期。
