基于提高古诗词课堂教学效率之巧用媒体整合资源
基于提高古诗词课堂教学效率之巧用媒体整合资源
摘要：常吟古诗，可以陶冶情操，培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养学生的诗学素养。实践证明：巧用媒体整合资源，进行古诗词教学可以最大限度地激发学生的兴趣，创境悟情，化解教学中的重难点，优化朗读训练，积累古诗词。为了能更充分地发挥多媒体辅助教学手段在古诗词课堂教学中的先进作用，可巧用媒体整合资源.构建精彩的古诗词教学，提高古诗词课堂教学效率。
关键词：媒体资源 兴趣 创境悟情 训练朗读 拓展积累
孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼.魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操.丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。但古诗词的语言是文言文，时空跨度太大，加之学生的阅历不深，很难与诗人心同此情、意同此景，也就很难走人诗的意境，体验诗人感情。如何使小学生很好地学习古诗中的词句，体会古诗的意境，领悟作者的感情，达到教学之目的呢?
几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中巧妙地采用电教媒体整合资源，进行古诗词的教学，可以渲染课堂气氛，化枯燥为情趣，化深奥为浅显，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习中的重难点，启迪学生的思维.从而提高古诗词课堂教学效果。如何巧用媒体资源，使经典古诗词教学和信息技术整合，提高古诗 阋 课堂教学效率呢?
一、巧用媒体整合资源，创设情境，激发学生学习兴趣
古人说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的先导，所以，在小学古诗词教学中，教师一定要能激发学生的兴趣.让学生自觉地融人诗词特定的情境氛围中.如果学生在古诗词教学中经常能获得满足感、成就感，那么，学生肯定会主动去学习、亲近古诗文了。只是，怎样才能激发学生的兴趣呢?现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新预的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体。色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于刨没特定的意境，学生置身其中.其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
例如在教学《山行》这首诗时，我先告诉学生，今天老师将带大家到野外去作一次愉快的秋游，让我们一起去感受一下满山红叶的美丽景色，同学们顿时兴致盎然。在播放图像的同时，我又用语言描述：诗人描写了什么?(寒山、石径、白云、人家、枫叶)诗人又抓住什么特点?按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的? 然后通过精读，引发学生的联想。读“远上寒山百径斜，白云生处有人家”，导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色网，进而让学生体会石径的曲折，山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能进一步感受到满山红叶的美给深秋季节带来热烈气氛，有感而发“不是春光胜是春光”。最后，又浮现出有层次的画面出来：远处，有一座宁静的山庄秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方.山民居住的小屋炊烟袅袅;近处，夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽，形象的画面中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。
二、巧用媒体整合资源。化解教学中的重难点，帮助学生理解诗意
例如《题林西壁》一诗中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗，含义深刻，富有哲理，难以讲清。教学时，我出示了几张从不同角度拍摄的“庐山风光”幻灯片，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色真实生动地展现在学生跟前，横(从正面)看，庐山像连绵起伏的山岭;从侧面看，庐山像矗立大地的直插云霄的险峻山峰。从远处看，从近处看，从高处看，从低处看，庐山呈现出各种不同的姿态和神奇的魅力。通过课件展示后再让学生讨论：为什么会看不清庐山的真面目呢?(只因站在庐山中，只从一个观察点看绰约多姿的庐山，当然人能得出反映局部特征的结论;要识庐山真面目就得从远近高低的从方位、多角度观察)至此，学生对诗中所蕴含的哲理就不难理解了。
三、利用媒体整合资源，创境悟情，使学生真正走入诗境之中
如我在古诗《乞巧》一课的教学时，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻地体会诗中意境.感悟诗情，我出示圆月星空图，一边播放古筝乐曲片断，一边启发学生大胆想象：如果你也是乞巧队伍中的一员，凝望星空，面对星月，你会为谁祈 祷 什么呢?随着悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。当学生们想象的双翼被鼓动之后，一边想象，一边回答：我祈求父母长命百岁，祈求学习更上一层楼，祈求友谊地久天长，祈求灾区小伙伴重返家园，生活幸福……这样通过音乐渲染，让学生充分感知，想象理解，深入诗境。在美的意境中，学生的.心与诗人的“心”碰撞，与诗人产生情感上的共鸣.学生既在“境”中领悟了诗意，又在“境”中感悟了诗情，还赋予了新意。
四、利用媒体整合资源。优化朗读训练，对学生进行审美教育
古典诗歌南于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时.多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙.节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其问的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。
