名著阅读教学浅思
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随着统编教材的全面使用，各地纷纷掀起了“整本书阅读”的实践研究。近两年，我校也大力提倡师生读书，决意打造书香校园。然而，作为语文教师，到底应怎样引领学生读书？怎样让学生爱读名著、读懂名著呢？我一直很困惑。
近期，我在读尹庆华老师的这本书，她别具匠心的17个名著导读教学设计方案，带给我不一样的感动和教益，也引发我根据学情在名著阅读方面梳理出自己的思考。
认清阅读现状:
1.学校偏重考试成绩，书香不够浓郁，阅读氛围缺失；
2.许多读书活动也只是流于形式，落实不到位，教师引导缺失；
3.学生受各因素影响，阅读习惯和能力缺失；
4.家长认识不足，理解、协助缺失。
转变阅读观念:
上至学校领导，下至各任课教师、家长和学生们，都应该转变阅读观念，摒弃“课外阅读影响学习”“课外阅读是语文老师的事”等想法。我们应 树立新的理念:
作为一项为学生“打底”的工程，读书能使学生具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，和追求完美人生的信念。
我们要让读书成为学生精神生活的重要内容，成为学生生活的方式。
明确阅读要求:
《义务教育课程标准》中明确提出，7-9年级学生在阅读时要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”同时，在“实施建议 关于阅读”部分也明确提出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
制定阅读目标:
1.培养学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；
2.扩展阅读面，增加阅读量，丰富学生的语言积累和文化底蕴；
3.指导学生掌握勾画、批注和摘记的方法，帮助学生逐步养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯；
4. 提高学生阅读整本书的能力，养成写读书心得的习惯，引导学生在课外阅读尤其是名著阅读的过程中获得对自然、社会、人生的有益启示。
阅读课型分类
课前导读课、阅读推进课和读后交流课。
一、课前导读课
课前导读课，就像一部精彩的预告片，教师需要根据每本书的特点，选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读的乐趣。教师还可以从多个角度切入，通过讲述、阅读、预测等各种方式，制造悬念，完全吊起学生的胃口，让学生产生阅读期待，享受读书的快乐。
一本书的切入点有很多，比如
（一）从书评入手，简述他人或自己对本书的评价。
（二）从封面入手，在书的封面，我们可以关注以下内容:1.书名；2.书的作者；3.封面上的图画及选取的重要文段；4.翻译者、出版者；5.封底的书评、推荐语等等。
（三）从精彩句段入手，如以“如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星了”为例，赏读《泰戈尔诗选》。
（四）从人物形象入手，选择学生熟知的人物聊起，再逐个联系其他相关内容；
（五）从作者入手，可以解读名人眼中的作者，也可以读目录猜作者的性格；
（六）从文中插图入手，先让学生看图创作故事，再讲述原故事；
（七）从相关影视作品入手，课前只观看较精彩有趣的或经典的一个片段。
导读课上还可以适度自然地对学生渗透阅读策略、阅读方法的指导。诸如精读、略读、跳读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等等。老师在导读课上对这些阅读策略、阅读方法进行强调和点拨，会使学生读起来目的更明确，更有利于学生重点读、深入读。
二、阅读推进课
阅读推进课，旨在通过多种方式展示学生阅读的阶段性成果，消除倦怠感，激发学生持续的阅读热情。
推进课要在阅读策略和阅读方法上，进一步指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高学生评价人物、事件的能力和想象创新的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教师可以让学生尝试制作书签、读书小报、设计读书卡等，引导学生往深处思考阅读，提升阅读质量，强化阅读成就感。
三、读后交流课
读后交流课，就是阅读名著后的汇报展示课。尹老师的这本书，书名虽为《名著导读创新教学设计》，我个人认为内容更倾向于读后汇报交流。现将各种形式的活动整理如下，以备后用。
1.听朗诵、观视频
2.仿写创作（诗、寓言故事、书信、小小说、微信、编后记、颁奖词等）
3.摘抄精彩片段、名言警句、诗句，点评解读，或批注场景、细节等
4.制作个人空间，编写个人简历，制作人物帖，建人物档案
5.编成剧本或改编台词，表演话剧
6.整理实验报告，制作调查问卷等
7.开设论坛，任选话题探讨作者的笔法、人物的精神价值或主题现实意义等
8.模拟采访，新闻联播式报道，做演讲家
9.开展“青春诗会”活动
10.换一种人称或口吻来讲述故事或讲评人物
11.幻灯片展演，制作手抄报等。
因个人阅读、教学底子都很薄弱，细读尹老师的这本书后收获满满，既引领我拓展研读了许多相关资料，打开了我的教学思路，又鼓舞我积极思考、大胆实践，迈出了名著阅读的第一步。
合上书本，静心浅思，名著阅读的天地宽广，若想更从容淡定地赏其美景、悟其韵味，还需注意以下几点:
1.名著阅读教学的前提是教师的深读细读；2.开展阅读指导的关键在尊重名著的个性；3.保障有效阅读还需有效的管理（A、学生准备小本子写读书随笔B、每天读1000字，家长签字C、有意无意间与学生进行个别交流）4.阅读的最高境界是师生共读、享受读书的乐趣与成就。
师生共读有利于心灵的沟通，共读经典有利于我们精神的成长，会是我们享用一生的财富。所以，即使名著阅读长路漫漫，我们仍“咬定青山不放松”，坚定执着地向读书的更高更深处漫溯……
（以上内容借鉴了网上的许多资料，自己只是作了一个梳理）
近期，我在读尹庆华老师的这本书，她别具匠心的17个名著导读教学设计方案，带给我不一样的感动和教益，也引发我根据学情在名著阅读方面梳理出自己的思考。
认清阅读现状:
1.学校偏重考试成绩，书香不够浓郁，阅读氛围缺失；
2.许多读书活动也只是流于形式，落实不到位，教师引导缺失；
3.学生受各因素影响，阅读习惯和能力缺失；
4.家长认识不足，理解、协助缺失。
转变阅读观念:
上至学校领导，下至各任课教师、家长和学生们，都应该转变阅读观念，摒弃“课外阅读影响学习”“课外阅读是语文老师的事”等想法。我们应 树立新的理念:
作为一项为学生“打底”的工程，读书能使学生具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，和追求完美人生的信念。
我们要让读书成为学生精神生活的重要内容，成为学生生活的方式。
明确阅读要求:
《义务教育课程标准》中明确提出，7-9年级学生在阅读时要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”同时，在“实施建议 关于阅读”部分也明确提出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
制定阅读目标:
1.培养学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；
2.扩展阅读面，增加阅读量，丰富学生的语言积累和文化底蕴；
3.指导学生掌握勾画、批注和摘记的方法，帮助学生逐步养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯；
4. 提高学生阅读整本书的能力，养成写读书心得的习惯，引导学生在课外阅读尤其是名著阅读的过程中获得对自然、社会、人生的有益启示。
阅读课型分类
课前导读课、阅读推进课和读后交流课。
一、课前导读课
课前导读课，就像一部精彩的预告片，教师需要根据每本书的特点，选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读的乐趣。教师还可以从多个角度切入，通过讲述、阅读、预测等各种方式，制造悬念，完全吊起学生的胃口，让学生产生阅读期待，享受读书的快乐。
一本书的切入点有很多，比如
（一）从书评入手，简述他人或自己对本书的评价。
（二）从封面入手，在书的封面，我们可以关注以下内容:1.书名；2.书的作者；3.封面上的图画及选取的重要文段；4.翻译者、出版者；5.封底的书评、推荐语等等。
（三）从精彩句段入手，如以“如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星了”为例，赏读《泰戈尔诗选》。
（四）从人物形象入手，选择学生熟知的人物聊起，再逐个联系其他相关内容；
（五）从作者入手，可以解读名人眼中的作者，也可以读目录猜作者的性格；
（六）从文中插图入手，先让学生看图创作故事，再讲述原故事；
（七）从相关影视作品入手，课前只观看较精彩有趣的或经典的一个片段。
导读课上还可以适度自然地对学生渗透阅读策略、阅读方法的指导。诸如精读、略读、跳读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等等。老师在导读课上对这些阅读策略、阅读方法进行强调和点拨，会使学生读起来目的更明确，更有利于学生重点读、深入读。
二、阅读推进课
阅读推进课，旨在通过多种方式展示学生阅读的阶段性成果，消除倦怠感，激发学生持续的阅读热情。
推进课要在阅读策略和阅读方法上，进一步指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高学生评价人物、事件的能力和想象创新的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教师可以让学生尝试制作书签、读书小报、设计读书卡等，引导学生往深处思考阅读，提升阅读质量，强化阅读成就感。
三、读后交流课
读后交流课，就是阅读名著后的汇报展示课。尹老师的这本书，书名虽为《名著导读创新教学设计》，我个人认为内容更倾向于读后汇报交流。现将各种形式的活动整理如下，以备后用。
1.听朗诵、观视频
2.仿写创作（诗、寓言故事、书信、小小说、微信、编后记、颁奖词等）
3.摘抄精彩片段、名言警句、诗句，点评解读，或批注场景、细节等
4.制作个人空间，编写个人简历，制作人物帖，建人物档案
5.编成剧本或改编台词，表演话剧
6.整理实验报告，制作调查问卷等
7.开设论坛，任选话题探讨作者的笔法、人物的精神价值或主题现实意义等
8.模拟采访，新闻联播式报道，做演讲家
9.开展“青春诗会”活动
10.换一种人称或口吻来讲述故事或讲评人物
11.幻灯片展演，制作手抄报等。
因个人阅读、教学底子都很薄弱，细读尹老师的这本书后收获满满，既引领我拓展研读了许多相关资料，打开了我的教学思路，又鼓舞我积极思考、大胆实践，迈出了名著阅读的第一步。
合上书本，静心浅思，名著阅读的天地宽广，若想更从容淡定地赏其美景、悟其韵味，还需注意以下几点:
1.名著阅读教学的前提是教师的深读细读；2.开展阅读指导的关键在尊重名著的个性；3.保障有效阅读还需有效的管理（A、学生准备小本子写读书随笔B、每天读1000字，家长签字C、有意无意间与学生进行个别交流）4.阅读的最高境界是师生共读、享受读书的乐趣与成就。
师生共读有利于心灵的沟通，共读经典有利于我们精神的成长，会是我们享用一生的财富。所以，即使名著阅读长路漫漫，我们仍“咬定青山不放松”，坚定执着地向读书的更高更深处漫溯……
（以上内容借鉴了网上的许多资料，自己只是作了一个梳理）
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