幼儿数学教育要生活化，该如何让生活化更自然一些？
幼儿数学教育要生活化，该如何让生活化更自然一些？下面就我们来针对这个问题进行一番探讨，希望这些内容能够帮到有需要的朋友们。
传统式的幼儿园数学教学以单纯性教给专业知识、定义为主导，总体目标非常单一，因而老师和幼儿都感觉非常枯燥乏味。新课程标准将数学教学渗入在主题活动当中，接近幼儿的生活，重视幼儿数学思维的产生，推动幼儿数学思维的发展趋势。但因为老师长期性习惯以专业知识为主导线进行课堂教学，因此，针对怎样与主题风格结合进行数学教学主题活动觉得非常疑惑，这在一定水平上降低了数学活动在幼儿园的进行，对于此事现况父母也是有体现。
在幼儿园的一日主题活动中，随处暗含着数学教学的内容。老师要提升以专业知识为主导线的制定方法，注重以幼儿的数学活动为主导线。幼儿园数学教学的基本意义就在于让幼儿在生活游戏的现实情境中及其处理问题的历程中，逐步完善数学课感和数学观念；感受到数学思维的重要程度和实际意义；在持续碰到各种各样考验和持续取得成功地处理问题的历程中得到信心，体会和感受到应用数学课解决困难的快乐。因而，老师不但要有目地、有准备地构建场景机构团体课堂教学，还需要在游戏里面给予原材料让幼儿实际操作和探寻，在日常生活中正确引导幼儿应用数学思想方法处理一些简单问题，使数学题目生活化，生活工作经验数学课化，让幼儿在积极积极地学数学中发展逻辑思维能力。除此之外，老师还需要充分运用家园互动的功效，使数学教学的进行获得父母的相互配合、适用与了解。
新课程标准注重教室环境布置。区域活动主题活动的网络游戏场景应相互配合主题风格构建自然环境，为幼儿给予可进行探寻的实际操作原材料，且材料的保证要反映层次性和分阶段，让幼儿根据对资料的摆布和实际操作，充足地认知和感受。如进行小班课程主题活动“娃娃家”时，可以在区域活动主题活动中给予原材料，构建“娃娃家”的网络环境，让幼儿在游戏内根据派发碗、勺，梳理物件等主题活动，了解“1和很多”“一一对应”等数定义，发展趋势幼儿归类和较为等数学课能力。在给予物件时，老师可以先给予一样多的物件，再给予不一样多的物件，慢慢提升规定。在归类主题活动中老师给予的原材料可以从给小动物相食——给予具备暗示的归类主题活动逐渐，逐步提升归类层面，推动幼儿归类能力的发展趋势。
老师还能够充分运用家园互动的功效，请父母相互配合，让幼儿应用归类专业知识梳理自个的衣橱、小玩具橱，或到逛超市，应用学过的十以内加减法测算买东西的总量和价格、学习纪录等。老师要让父母了解到，幼儿的数学教学不仅是幼儿园教师的义务，在家中里还可以构建标准，运用自然环境让幼儿学数学、应用数学课。根据家园合作，一同正确引导幼儿体会来自于日常生活的诸多数学课信息内容，累积数学思维工作经验，应用数学思想方法处理日常生活的简单问题。
总而言之，幼儿数学教学生活化，规定老师擅于构建、发觉和运用生活化的数学课场景，运用这种幼儿了解的生活场景举办活动，使幼儿对数学课有一种亲切感，觉得数学课与日常生活紧密关系，觉得数学课与生活都在，并能学习应用数学思想方法处理一些简单生活问题，进而进一步激起学数学的兴趣爱好，推动数学思维的发展趋势。
