Question

谈怎样让中学作文语言有文采

Answer 1

作文教学新探索——“秀一秀”作文语言

长期以来，高考作文如何能够在众多的考场作文中脱颖而出，吸引阅卷教师的眼球，一直是值得探究的问题。现在大多数学生在写作时即使内容再好，也难以吸引读者。古人说：“言之无文，行而不远。”一篇文章若没有较好的语言，大多苦于语言枯燥、乏味。为提高学生的写作水平，使他们的作文语言更有文采，能在高考时拿到作文评分标准中“语言有文采”这项发展等级分，我试着将扩写语段、选用、仿用句式的知识运用到作文教学中。
将扩写语段、选用、仿用句式的知识运用到作文教学中有两大优点：首先，词语、句子是一篇文章最基本的语言构成单位，从最基础的词语、句子来抓写作，可以防止文章出现语病，确保拿到更多的基础等级分。其次，灵活的句式、优美的语段可以增加文章的文采。一篇文章如果选择多种多样的句式就会显得很灵活、不呆板。而学生在作文中使用的句式单一、缺乏变换，就从整句和散句这两种句式的选择来看，学生大多钟情于散句，因为散句自由活泼，可以脱口而出。所以许多学生的整篇文章就一散到底，形式单调。为了使他们的作文能整散结合，富于变化。我将选用句式中的知识运用到作文教学中，并且重点训练了整句，因为整句结构整齐、音节和谐，能渲染气氛、增强语气，是高考作文中一道亮丽的风景线。下面就以整句的仿写、扩写的教学实例来谈谈我是怎样利用句式和语段来训练作文的。
一、古诗文连用式整句
古诗文是古人智慧的结晶，是我们传统文化中的优秀遗产。若能在文中恰当、灵活地运用很可展示学生丰富的文化底蕴，深深地打动读者。如2000年山东一位考生在《冷香飞上语文》中有一段话为：“‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。’语文从那古人口中娓娓道出；语文被当阳桥的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡；语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳冈的青石上感受惊险；它让我们深味‘逝者如斯’的感慨，‘才下眉头，却上心头’的忧愁，‘对酒当歌，人生几何’的无奈，‘秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声’的萧瑟——”，我用投影的方式摆出例题，然后要求学生在五分钟之内仿写一段话，内容要体现自己对语文的感受。有一个学生很
快就仿写出如下一段话：“‘千古江山英雄无觅孙仲谋处’，语文从那古人口中娓娓道出；语文被精忠报国的岳飞大声唱出；语文从心系国民的杜甫的笔端流出；语文在流浪的阿炳二胡上萦饶；语文带我们到石钟山的罅隙里体验神奇，到蜀道山的天梯上感受惊险；它让我们体味‘生当作人杰，死亦为鬼雄’的豪气，‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’的羁苦，‘夕阳西下，断肠人在天涯’的思情，‘欲将心事付琴瑶，知音少，弦断有谁听?’的苦闷，‘归去!也无风雨也无晴’的豁达。”这个学生充分发挥了自己的联想能力，主要是相似联想，所以能在较短的时间内写出来。但是由于我校学生素质普遍不很高，层次参差不齐，能在较短的时间内写出这么一段话来的人不多。我就采取了低起分层教学法的教学方法。层次最低的学生只要求写出其中的一两句诗和一两个作者，不硬性规定他们组成段落。层次稍微高一点的要求能拓展开去，如例文中最后一个分号后的内容谈了四种语文可以让我们深味的东西，我要求他们写六种、七种甚至更多。层次最高的学生则要求他们用自己的优美的语言将古诗人与古诗文连队缀成语段。这种方法深受学生欢迎，他们个个情绪高涨，连平时讨厌语文，视语文为猛兽的学生也来了兴趣。为了能总结他们的情况我还作了笔录。有一个学生是这样写的：“语文带我们走入陶渊明‘采菊东篱下，悠然见南山’的悠闲情怀中；语文能让我们体味陆游‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’的爱国情怀；语文激起我们‘不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡’的斗志；语文使我们知道，<<巴黎圣母院>>中人心的美与丑；语文可以告诉我们中国近代史的血与泪；语文也可描绘中国未来的美好前景。这个学生水平处中上层次，他的答案虽然不是十全十美，但他能有进步，这也是我们教学目的所在。
二、排比式整句
写作时若能适当地运用排比句式将会使文章气势磅礴。如同样是谈语文，另一个学生则是这样写的：“天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在的，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红了半边天，让人无限留恋，别忘了，这也是语文。”我用同样的方式将例题投影到荧幕上，然后要求仿写或扩写有关“人生”这个话题，有一个学生是这么写的：“人生是什么?人生是陶渊明的不为五斗米折腰；人生是李白的蔑视权贵；人生是文天祥的宁死不屈；人生是于文龙的两袖清风；人生是孔繁森的无私奉献。”
排比句的使用，拓展了空间，浓化了色彩，增强了语势，如骏马走坂，酣畅淋漓，神盈气足，读之有一种充满愉悦的美感。
三、比喻式整句
比喻式整句就是运用一系列比喻，用形象、具体、感性的事物来表达抽象的深邃的内蕴的语段。运用它能使文章中深奥的内容变得浅显易懂。
如山东一位考生的《零的断想》是这样写的：“在刚刚启蒙的孩童眼里，零是一轮金灿灿的太阳，是热乎乎的鸡蛋，是一朵盛开的向日葵，是一颗圆形的巧克力，是妈妈炸的香喷喷的甜圈，也或许仅仅是一个圆圈??在迷茫失望、对生活失去信心，对世界充满了怨言与不满的人眼里，零永远是一个令人消沉的符号，在他眼中零是一个无底的深洞，是一个黑乎乎的陷阱，是一个令人恐怖的血盆大口，是一个置人于死地的枪口。”这一系列的比喻所表现出来的非凡的想象力，极大地启发着学生，令他们遐想，使他们有着强烈的写作欲望。为了不使教学模式呆板，我采用了分组讨论式：将全班分成六组，每组自定一个话题内容，写好后本组同学进行讨论、修改，然后每组各派一个代表宣读本组的讨论结果。这种教学模式打破了以前教师一言堂的常规，充分发挥了学生的学习主动性，使他们能在讨论与修改的氛围中相互学习，相互促进。这样自然也就出现了一些好的语段，如有一组以“友谊”为话题：“友谊是一杯香茶越泡越浓；友谊是一坛美酒，越酿越醇；友谊是一盏黑暗中的灯，指引双方共同前进；友谊是一首动听的歌，伴随乐音越唱越响；友谊是—本无字的天书，书中的字要双方用真诚共同去编写。另有一组对“1”进行想象：“1是慈母手中的—根针，缝织着母亲深深的关怀；1是老师手中的一支粉笔，播撒着老师智慧的花朵；1是荆轲手中的一把剑，饱含着英雄末路的凄凉；1是奶奶手中的一根油条，油炸着奶奶不烦的唠叨。”
四、假设式整句
假设式整句是利用假设的句式，排比、推理的方式构成的相对整齐的句子。若能将其恰当运用，将会使文章思维严密、逻辑性强，使文章充满浓厚的思辨色彩。
如江苏省有一篇十分特殊的文章《10减1等于??》就用了假设式句式：“你知道十减一等于几吗?九。对，可也不完全对。如果是树上有十只鸟，被枪打掉一只，这里的十减一就不一定是九，而可能是一只鸟都没有；如果是鱼缸里的十条
金鱼，死了—条，问还有几条金鱼?那么十减一也不等于九，而可能是十；如果是夜里点燃的十支蜡烛，被风吹灭了一支，问还有几支?那么答案是一，因为其余的蜡烛都燃尽了；如果是桌子的十个角被砍掉一个，那么十减一还是不等于九，因为我们将看到十一个。好了，如果现在再问你十减一等于几?你还会只想到九吗?你还有其他答案吗?”看了例文以后，有一个学生很快就写下了一段有关“毅力”的话：“如果没有毅力，蜘蛛即使有再好的丝，也不可能织成漂亮牢固的蜘蛛网；如果没有毅力，勾践即使有再好的谋臣，也不可能灭亡吴国；如果没有毅力，爱迪生即使试验几百次，也不可能找到电灯的材料钨丝；如果没有毅力，欧立希即使试验605次，也不可能发明606。”这段话的材料虽然陈旧一点，但能旧瓶装新酒，有较强的说服力。
经过多次的训练，学生的作文水平有了明显的提高，文章材料丰富了，语言也有文采了，他们使这道亮丽的风景线熠熠闪光。 因此，鄙人认为教作文不必死守固定模式，应该将其和其它知识相融合。不仅如此，在高考的其它知识的复习中也应该注意知识的相互渗透。