Question

如何在高中语文课堂创设教学情境

Answer 1

学生是学习的主体，网络时代的高中学生，求知欲望强，大胆活泼，感情细腻，想象力丰富。因此在创设情景时教师须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，然后根据学习对象特征确定合适的情景呈现方式。
下面笔者就结合自己平时的教学实践，谈谈高中语文课堂有效情境的创设。
一、方法例谈
1.联系生活
情境是一种融入情感的环境。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有体悟也影响着他们对文本的理解。教师要引发学生对作品的感悟，开启学生的情感，走进文本。
学习《景泰蓝的制作》时，教师借助多媒体播放一段视频，等待课堂开始活跃起来，学生的眼眸闪亮了。画面中的“掐丝”和“点蓝”的流程让学生迅速进入了照片中的氛围，教师启发学生体会叶圣陶先生如何用简洁、准确的文字来介绍。学生们观察着、比较着、思索着，一堂课就有了精彩的尾声。
2.感情朗读
高中语文教材中有不少文本是值得朗读的佳篇，而声情并茂地朗读能让学生透过文本，与编者和作者对话，激发起学生内在的激情。
《声声慢》是李清照晚年所作，她历尽离乱之苦，凄苦悲愁，所以词情极为悲戚。而高中生缺少丰富的个人经历，很难走进作者这浓浓的“愁”中。因此，笔者在整个课堂中采取了用朗读串联文本的阅读方法。在介绍了李清照坎坷的人生经历，把握了诗眼“愁”后，笔者提出朗读三要求：一要读出词人的“音容笑貌”，二要读出词人的“情深似海”，三要读出词人的“境由心生”。通过反复诵读，学生走进了词人李清照的国家沦丧后，颠沛流离，丈夫病逝，孤独孀居的凄苦世界；通过朗读，学生理解了李清照的“这次第，怎一个愁字了得”，通过朗读，学生沉醉在美丽的语言文字中，课堂春色无边。
3.品味语言
教师要善于引领学生领会文本中的语言文字，创设生动具体的情境，挖掘学生的情感源流，让学生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴游记》时，笔者让学生比较前后两次“满酌而醉”的不同。为了品出关键句子和词语的内涵，让学生回归语境，去分析当时作者的心情。前一次“醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣”，短促的句子表达了作者被贬在游览山水后仍得不到释放的颓废心情；后一次“引觞满酌，颓然就醉，不知日之入”，其中

“颓然”是“身子倾倒的样子”，而非“颓废、颓唐”之义。学生理解了后者是体现了作者畅游西山后，人与自然合而为一，心情舒适。教师带领学生走入由“满酌而醉”而创设的情境中，从而加深对文章写作主旨的理解。
4.设疑问难
教师能否巧设妙问激活学生思维关系一堂语文课的优劣成败。
在学习《乡土情结》时，为了让学生更好地理解作品的主题，笔者把较难的问题分解成易理解的小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，极大地提高了教学效果。问题如下：①第二段描写了“生我育我的乡土”留给人们哪些“童年的烙印”？②第三段描写了哪几种年少离家的情况？③第三、四段描写了年少离家后可能有哪些遭遇？④第五段描写了什么内容，它和“乡土情结”有着怎样的关系。问题展示出来后，只见学生们时而认真思考时而小声交流讨论，课堂真正成学生交换思想的场所！可见创设情境的问题，为一定的教学任务服务，它既能丰富学生的知识，又能促进学生分析解决问题的能力。
5. 要展开想象
想像是创造之母。想像力能带领我们突破时空的限制，让人在虚拟的环境里更加自如地表情达意。
笔者在记叙文的作文教学中，通过写《微澜》这篇作文，训练学生细节描写的能力，有一位学生这样写道：“咚咚咚……‘吉大，吉大，开门开门，我来蹭空调了！

’我朦朦胧胧中听到了小周乾的声音，心想：小家伙，烦死了，门又没锁，每次都这样喊，搅了我的美梦！见我没任何动静，他像往常一样开门走进来坐到床边，开始不停地挠我痒痒，我突然就在床上翻滚了起来，一不小心，腿一伸，把他踢倒在地上，他无奈地冲我笑了笑，拿出象棋，嘴角扬起，对道：‘吉大，要不杀一盘？’我对他笑笑。他把棋子和棋纸迅速拿出并放好在指定位置，一场楚汉大战拉开帷幕……”精彩的心理描写和动作描写，演绎了小周乾与“我”之间亲密的朋友关系。一旦进入想像，学生的思维就会神思万里，火花四溅。
二、特点分析
学生是教学的主体，课堂的有效主要是以学生是否开展有效的学习为前提的。因此有效的情境教学应具备如下条件：
1.适切学生分析
在上课前，我们首先要清楚学生的年龄特点、已有经验等，才能保证学生更顺利地投入情境，进入学习的状态。
2.突出文本特点
高中语文教材中不乏或言辞优美或意蕴深刻或写法别致的作品，我们要善于利用文本的特点，创设有效的情境，激发学生学习的欲望，促进学生积极的思考，从而提升学生的学习水平。
3.明确教学内容
教学情境的创设，要为整个教学过程的实施服务。与课堂教学内容吻合的情境会对课堂的推进起到积极的作用，而一节课最终的评价效果与学生的收获多少有密切关系。
4.全面教师素质
教师要具有语言表达、适当的面部表情、动作姿势、板书、随机应变的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力和解决问题的能力等。
创设情境是为了激发学生的学习兴趣，提高双边教学效果，促进学生认知能力的发展。一堂精彩的语文课，既要关注教师个人积极的生命体验，也更要关注学生的个性、情感，更要关注语文文本中的生命素材。