Question

小学信息技术课评课 小学信息技术课的教学原则

Answer 1

　　作为教研员，笔者听了不少信息技术课，有的是公开课、评比课，这些课常有“作秀”之嫌，虽然理念新颖、设计巧妙，但大多一线教师无法模仿，缺乏实用性；有的是推门课、随堂课，这些课多是常态课，虽然比较真实，但因多种因素导致课堂效率低下。面对课堂仍是学生求知与成长的主要阵地这一现实，我们怎样给学生更多的实惠，让学生在课堂上实现真实、真正的发展？笔者认为，必须坚持以下几个原则。
　　
　　科学性
　　
　　信息技术课堂教学要符合教育教学的客观规律，符合学生的认识规律和心智发展特点，符合学情、班情、校情甚至是国情。同时，信息技术课堂教学要注意符合信息技术的基本原理和操作规范，不能犯科学性错误。在具体实施过程中，教师要注意术语准确，知识讲授严谨，板书科学、规范，演示操作准确、熟练，尤其是一些细节，如教师自己开关机时的先后顺序、汉字输入时的指法等。如果教师不拘小节，那么，不准确的语言、不规范的操作会对学生产生潜移默化的不良影响。
　　
　　基础性
　　
　　除了知识与技能外，新课改还提出了过程与方法、情感态度价值观这两个维度的学习目标，这并非忽视学生的基础知识和基本能力，而是赋予“双基”新的内涵以达成“双基”的更有效的新方法。笔者认为，在小学信息技术课堂教学中，作为教师，一是要淡化对信息技术专业术语与概念下定义，采取形象化的比喻、列举具体事例等方法来描述概念和术语；二是要重视学生基础知识和基本操作能力的精讲巧练，在突出重点、突破难点、化解疑点上下工夫，对于关键的步骤和操作做到精心讲解；三是不能让学生按照教材或者教师的操作步骤进行模仿操作，而是要让学生“知其然、知其所以然”，通过尝试操作，掌握方法和步骤；四是要加强学生实践应用能力的提高，如教学的素材、事例、问题、任务等要尽可能与学生的日常生活、学习环境等紧密相联，让学生在具体的应用中去理解、掌握“双基”，并渗透应用信息技术解决实际问题的思想与方法。
　　
　　自主性
　　
　　学生是学习活动的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。可是，这在实际教学时却很难得以体现，因为信息技术教师常常是以计算机专家的身份走进课堂，以学术权威的口吻侃侃而谈。实际上，要让学生真正成为学习的主人，要做到以下几点：首先，教师必须放下架子，与学生平等相处，建立和谐的师生关系，确立学生自主学习的地位；其次，要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征、认知水平和已有知识经验，设计探索性和开放性的问题，为学生提供自主探索的机会；第三，要精心准备各种教学资料，精心选择、设计辅教助学软件，为学生提供自主探究的平台；第四，要精心设计和组织学生的协作、交流活动，允许学生按照自己喜欢的方式进行学习。
　　
　　主导性
　　
　　不少教师有这样的感觉：“小孩子就是不识相，给他颜色就开染坊”。小学信息技术课堂（尤其是低年级）很不好控制，常常热闹得像“炸开的油锅”，学生根本不受教师的“控制”。虽然课堂的一切不可能全在教师的掌握之中，教师失去对课堂的控制也不一定意味着教学的失败，但自主性绝不等于课堂上杂乱无章，而应该是教师精心设计、指导并根据课堂教学实际动态生成的教学活动。因此，在尊重学生主体地位的同时，我们也不能忽视教师的主导作用。在课堂上，教师要引导好学生的自主探究和协作交流活动，尤其是要提出明确的探究任务和要求，做到“放手但不放任，自主但不自由”，并适时给予调控、引导和帮助，以防止课堂上学生自主探究学习活动的盲目和低效。
　　
　　趣味性
　　
　　小学生往往会对信息技术产生神秘感，从而产生探究的欲望和浓厚的学习兴趣。但久而久之，学生又会被教师生硬的面孔、严肃的纪律而吓倒，被一些枯燥的知识、乏味的操作和简单的任务而冲掉探索的兴趣，继而产生厌学的情绪。因此，教师要注意保护学生学习的积极性，注意激发学生的学习兴趣。我们可以在教学内容、教学形式、教学方法和评价方式等方面体现趣味性，寓学于乐，让学生在轻松和谐的氛围中探索、发现。例如，学生在掌握了画图软件的基本操作后，一位教师以学生感兴趣的“画表情”主题任务组织课堂教学，较好地调动了学生的探究欲望和学习热情，取得了良好的学习效果。首先，这位教师设计了师生的表情表演活动，激发了学生的学习兴趣；接着，通过“照葫芦画瓢”进行表情模仿和改编创作活动，让学生复习各种绘图工具的使用；然后，通过“成语接龙”游戏，引导学生说出“眉开眼笑”、“大吃一惊”、“垂头丧气”、“怒发冲冠”等与表情有关的成语；最后，通过“成语配画”和“表情故事”等活动进行自主创作与交流评价。
　　
　　开放性
　　
　　在课堂上，信息技术教师要努力构建个别化的学习环境，营造开放性、协作式的学习氛围，使学生的学习从封闭走向开放。通过合作学习，教师引导学生自由发表观点，集思广益，深化对知识的理解。对学生的操作和作品，对问题的解决方法，我们不要强调“齐步走”，应该允许学生选择自己喜爱的方式和不同的途径来解决问题，更不要追求答案的唯一性。同时，由于课堂教学的时间毕竟有限，信息时代的学生的学习内容和范围也将不再局限于教材和课堂。因此，教师要注意学生课内探究与课外学习的有机结合，在不加重学生过重负担的前提下，引导学生利用课外时间，通过留言板、论坛、博客和电子邮件等方式进行师生之间、生生之间的网上交流和研讨，以弥补课堂教学时间的不足。
　　
　　发展性
　　
　　信息技术学科教学的基本要求、基本内容必须随着信息技术的发展而不断调整、变化和完善，信息技术课堂教学活动要有助于学生的可持续发展。作为教师，我们承担着教书育人的任务，应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展规律的基础上，引导学生借助已有知识、技能、经验和方法，通过积极探索来掌握具有广泛迁移意义的知识、技能与方法，培养学生适应信息技术发展的能力，促进学生的可持续发展。同时，教师要注重学科知识运用的综合性，培养学生的综合能力和学以致用的能力。
　　
　　多样性
　　
　　在教学内容的确定上，教师要针对学校的教学条件、教师素质和学生基础，对教学内容作适当的调整，在达成基本教学目标的基础上，适当对教材内容进行拓展，以便于学生进行选择性学习。在教学方法的选择上，教师要按照“教学有法，但无定法，贵在得法”的原则，根据教学内容、教学设备和学生的实际情况，选择、使用合适的教学方法。在教学手段的应用上，教师要坚持不可替代性、高效性、低廉性、可操作性和方便性等原则，发挥多种教学手段的作用，优化教学结构。
　　
　　实效性
　　
　　正如前面所述，课堂是学生求知和成长的主要阵地，甚至可以说课堂学习是学生最主要的生活和生命方式。因此，小学信息技术课堂教学必须扎实有效。作为信息技术教师，要力争在每堂课的教学中让学生有所收获，让学生掌握基础知识和基本技能，亲历探究过程，掌握探究方法，增进交流体验，提高思维水平。总之，要让学生得到实惠，教师要具有效率意识，要力争提高每一堂课的成效。
　　创新性
　　信息技术教师应注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生质疑问难，大胆创新。同时，学无止境，教亦无止境，教师应通过自身的发展意识和反思意识，来提高创新意识。笔者认为，只要做到因地、因校、因班、因人制宜，注重对课程内容进行再创造，来彰显师生和学校、班级的个性和优势，就是一种创新。而在新课改的理论与实践的背景下，教师不断自我加压，不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我，就会随着新课程一起成长。
　　
　　小结
　　消灭“费课”、减少“弱课”，提高课堂教学的实效性，是每一位信息技术教师义不容辞的责任。无论信息技术课程怎样改革，信息技术课堂必须让学生得到更多的实惠。