《园丁与木匠》读书笔记
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近日阅读的家庭教育类读物叫《园丁与木匠》，第一次听到标题便被深深吸引，因为它以直观且形象的比喻勾勒出两种截然不同的教育者角色，以及背后深刻的教育理念差异:
1，园丁如何对待花园中的花草植物？
2，木匠如何对待手中的木材？
整本书的精华，就浓缩在上面的两个问题中。
书里引用了大量理论和实验，用来说明为什么“园丁”式教育模式更值得推崇，也更吻合人类社会进化和发展的本质规律。本书并不像市面上绝大多数教育类书籍给出关于“怎么做”，以及“做什么”的具体方法和建议，而是专注于从生物学、心理学和儿童发展心理学的角度来解释“为什么”。换句话说，绝大多数的教育类书籍都在传达教育之“术”，而这本书是在传达教育之“道”。深刻理解了教育之“道”，那教育之“术”万变也不离其宗，掌握和应用都自然而然。
所以这本书并不适合那些希望寻找快速解决方案的家长，并且因为本书包含大量基础学科的知识，所以对于普通家长而言阅读门槛略高。在此就根据自己粗浅、片面的理解写一个读书笔记。
首先总结一下上面两个问题的答案。
1，园丁如何对待花园中的花草植物？
搭建适宜的环境——允许自由生长——接受混乱与无序——迎接意料之外的惊喜
2，木匠如何对待手中的木材？
提前规划成品目标——大刀阔斧修正塑造——确保精确无误——得到成品
人之所以为人，正是因为其拥有独一无二的灵魂，好比一颗玫瑰的种子并不能被随意地塑造成一朵菊花一样。
一个特别的灵魂，并不能被随意地塑造成父母希望的样子。所以一个“园丁”的工作，便是去尊重一颗种子的特殊性，对它会长成什么样的花朵怀着敬畏之心，创造良好的生长环境，然后静待满园花开。
以下是提炼的部分观点：
1，父母与子女之间是一种关系，而不是操作；
作为一名“园丁”，父母最重要的事情是与子女形成良好的关系，包括爱、温暖、信任，为它提供资源和搭建环境；而不是只关心针对各种问题怎么“操作”，比如“孩子说谎怎么办？”“孩子挑食怎么办”“孩子不爱学习怎么办”“孩子一直哭要不要哄”...
因为：
（1）“爱、温暖和信任”的关系是“因”，表现出来的问题是“果”。与其在“果”上下功夫，不如在“因”上去发力；四处灭火，不如预防着火；
（2）当下的各种问题，只是孩子生长过程中必经的混乱阶段，这样的混乱并不会持续终生，父母不必惊慌失色着急想要立刻马上进行纠正，而是保持关系的滋养，所有的混乱终会消失并带来惊喜。
2，父母最重要的工作是搭建环境，保持混乱和不确定性；
父母最重要的事情就是搭建环境。包括心理环境和物理环境。前者包括良好的家庭氛围、对孩子的接纳，呵护，耐心；后者包括家庭物理环境的创设，比如孩子触手可及的书架和书籍，柔软舒适的阅读坐垫、供孩子手工或绘画的操作台，随时可观察的植物盆景等等，具体可参考蒙特梭利提倡的环境创设的理念；
自由探索的孩子务必会带来混乱和不确定性，无论是其性格和行为上会出现暂时的混乱，或者把家里环境弄得一团糟，但这样的混乱应该当被允许且接纳，因为它正是孩子自由探索和学习的结果。而一名“园丁”最清楚，当给予了花园自由生长的权利，允许了整片花园的混乱和不确定性以后，某个角落未经规划的期待的悄然绽放，能带来最沁人心脾的惊喜和快乐。
3，孩子主要的学习渠道有三种：
（1）观察模仿父母；所以，父母的行为（注意，不是语言）是孩子学习的第一渠道；因此我们总说，父母是什么样的人，远比父母对子女做什么重要得多。一个回家就刷手机、打游戏或打麻将的人，指望通过语言教导让孩子爱读书爱学习，本身就是一件不合逻辑和荒谬的事情；
（2）听身边权威且明显感觉自信的人提供的信息；
孩子会观察身边的人，如果这个人透露出权威、自信（比如老师），则孩子愿意模仿并吸收其提供的信息；但如果孩子明显感觉到这个人言行不一，或者不自信（比如说一套做一套的父母），孩子不会把其当成权威，对TA提供的信息基本不采纳；因此，希望自己的语言能够影响孩子的父母，首先需要树立权威，但这里的权威并不是指通过暴力，威胁，严厉等方式，这只会破坏亲子关系和信任，而是指言行一致，以身作责；
（3）与父母互动聊天；
孩子也会从平时与父母的聊天中获取关于这个世界的知识，但需要特别强调的是，针对孩子直接用语言来教导的内容对孩子是最没用的；也就是说，当你跟孩子讲“小蝌蚪找妈妈”的故事，或者聊蝌蚪是怎么变成青蛙时，这样的聊天对孩子有学习意义；但当你对TA进行类似于“所以你要听妈妈的话，不能惹她生气”的语言上的教导时，这样的语言对孩子的影响为0.
4，父母最应该做的是以下几件事：
（1）稳定的情绪环境提供者；
（2）学习资源提供者；
（3）照顾者；
（4）而不应该是教导者；
让子女对父母产生信任，远比父母教孩子学习方法重要得多。
5，玩耍才是最好的学习。
这个世界的第一规律是因果律。通过玩耍，孩子将会发现自己与周围各种物件和人的因果关联；
咬毛绒玩具嘴里一嘴毛，手松开玩具就会掉下去，扔到狗狗身上狗狗就会抬头看TA，扔到奶奶脸上奶奶就会皱眉头...
通过玩耍，孩子就能慢慢建立自己与这个世界的联系，就像一个小小科学家，逐渐建立对这个世界的认知。
6，孩子对老师和父母行为的认知，很大程度上影响孩子的学习过程和结果：
（1）当孩子感觉到父母或者老师此时在和TA做的事情是“玩耍”，孩子则保留所有可能性，极具主动性和创造性，愿意去探索各种可能性；
（2）当孩子感觉到父母或者老师此时在和TA做的事情是“教学”，孩子则倾向于模仿单一行为，不主动，不探索；
即：老师或者父母表现得无知，孩子则会表现出创造力及更聪明的策略；老师或父母表现得专业和权威，孩子则只是模仿；
7，直接的教导和示范是所有方法中最低效的
让孩子在混乱和不确定的“玩耍”中学习是最高效的，而在确定和精确的教导和示范中学习是最低效的；用打羽毛球举例，带着孩子打羽毛球，让他在充满混乱和各种不确定性的过程中学习，孩子很快就能掌握；但如果像学科知识一般按照教学目标、教学计划，一年级，二年级的方式去升级，并且过程中主要靠老师进行教导和示范（而不是靠学生自主去玩耍，探索），效率极低；
8，探索式学习VS掌握式学习（学龄前VS学龄后）
学龄前的儿童应该完全采用前述的以玩耍为基础，以混乱为特征的“探索式学习”，拥抱过程中巨大的混乱和不确定性；
学龄后可以慢慢向前述以明确的知识和技能为目标的“掌握式学习”转变，但仍然需要保持一定的不确定性，因为不确定性就等于惊喜。
9，学校阅读成绩的最佳预测因素是在家里听了多少来自父母的语言，以及读了多少书。
这个结论有实验证明，与《朗读者》结论一致。
10，重要的学习都是发生在教室之外。
教室之外学习的是安全感，世界观，底层逻辑；
教室之内学习的是知识，技能；
总结来说，是一本相对比较深刻的教育类书籍。跳出了教父母“遇到什么具体问题怎么做”的套路，而是站在一个更高的维度，跨越个人的人生长度，甚至站在了人类物种进化和社会演化的角度论证了相对于“木匠”式的父母，“园丁”式的父母更够培养出面对变幻莫测的外部世界环境更强大，更坚韧，也更具幸福生活能力的下一代。
1，园丁如何对待花园中的花草植物？
2，木匠如何对待手中的木材？
整本书的精华，就浓缩在上面的两个问题中。
书里引用了大量理论和实验，用来说明为什么“园丁”式教育模式更值得推崇，也更吻合人类社会进化和发展的本质规律。本书并不像市面上绝大多数教育类书籍给出关于“怎么做”，以及“做什么”的具体方法和建议，而是专注于从生物学、心理学和儿童发展心理学的角度来解释“为什么”。换句话说，绝大多数的教育类书籍都在传达教育之“术”，而这本书是在传达教育之“道”。深刻理解了教育之“道”，那教育之“术”万变也不离其宗，掌握和应用都自然而然。
所以这本书并不适合那些希望寻找快速解决方案的家长，并且因为本书包含大量基础学科的知识，所以对于普通家长而言阅读门槛略高。在此就根据自己粗浅、片面的理解写一个读书笔记。
首先总结一下上面两个问题的答案。
1，园丁如何对待花园中的花草植物？
搭建适宜的环境——允许自由生长——接受混乱与无序——迎接意料之外的惊喜
2，木匠如何对待手中的木材？
提前规划成品目标——大刀阔斧修正塑造——确保精确无误——得到成品
人之所以为人，正是因为其拥有独一无二的灵魂，好比一颗玫瑰的种子并不能被随意地塑造成一朵菊花一样。
一个特别的灵魂，并不能被随意地塑造成父母希望的样子。所以一个“园丁”的工作，便是去尊重一颗种子的特殊性，对它会长成什么样的花朵怀着敬畏之心，创造良好的生长环境，然后静待满园花开。
以下是提炼的部分观点：
1，父母与子女之间是一种关系，而不是操作；
作为一名“园丁”，父母最重要的事情是与子女形成良好的关系，包括爱、温暖、信任，为它提供资源和搭建环境；而不是只关心针对各种问题怎么“操作”，比如“孩子说谎怎么办？”“孩子挑食怎么办”“孩子不爱学习怎么办”“孩子一直哭要不要哄”...
因为：
（1）“爱、温暖和信任”的关系是“因”，表现出来的问题是“果”。与其在“果”上下功夫，不如在“因”上去发力；四处灭火，不如预防着火；
（2）当下的各种问题，只是孩子生长过程中必经的混乱阶段，这样的混乱并不会持续终生，父母不必惊慌失色着急想要立刻马上进行纠正，而是保持关系的滋养，所有的混乱终会消失并带来惊喜。
2，父母最重要的工作是搭建环境，保持混乱和不确定性；
父母最重要的事情就是搭建环境。包括心理环境和物理环境。前者包括良好的家庭氛围、对孩子的接纳，呵护，耐心；后者包括家庭物理环境的创设，比如孩子触手可及的书架和书籍，柔软舒适的阅读坐垫、供孩子手工或绘画的操作台，随时可观察的植物盆景等等，具体可参考蒙特梭利提倡的环境创设的理念；
自由探索的孩子务必会带来混乱和不确定性，无论是其性格和行为上会出现暂时的混乱，或者把家里环境弄得一团糟，但这样的混乱应该当被允许且接纳，因为它正是孩子自由探索和学习的结果。而一名“园丁”最清楚，当给予了花园自由生长的权利，允许了整片花园的混乱和不确定性以后，某个角落未经规划的期待的悄然绽放，能带来最沁人心脾的惊喜和快乐。
3，孩子主要的学习渠道有三种：
（1）观察模仿父母；所以，父母的行为（注意，不是语言）是孩子学习的第一渠道；因此我们总说，父母是什么样的人，远比父母对子女做什么重要得多。一个回家就刷手机、打游戏或打麻将的人，指望通过语言教导让孩子爱读书爱学习，本身就是一件不合逻辑和荒谬的事情；
（2）听身边权威且明显感觉自信的人提供的信息；
孩子会观察身边的人，如果这个人透露出权威、自信（比如老师），则孩子愿意模仿并吸收其提供的信息；但如果孩子明显感觉到这个人言行不一，或者不自信（比如说一套做一套的父母），孩子不会把其当成权威，对TA提供的信息基本不采纳；因此，希望自己的语言能够影响孩子的父母，首先需要树立权威，但这里的权威并不是指通过暴力，威胁，严厉等方式，这只会破坏亲子关系和信任，而是指言行一致，以身作责；
（3）与父母互动聊天；
孩子也会从平时与父母的聊天中获取关于这个世界的知识，但需要特别强调的是，针对孩子直接用语言来教导的内容对孩子是最没用的；也就是说，当你跟孩子讲“小蝌蚪找妈妈”的故事，或者聊蝌蚪是怎么变成青蛙时，这样的聊天对孩子有学习意义；但当你对TA进行类似于“所以你要听妈妈的话，不能惹她生气”的语言上的教导时，这样的语言对孩子的影响为0.
4，父母最应该做的是以下几件事：
（1）稳定的情绪环境提供者；
（2）学习资源提供者；
（3）照顾者；
（4）而不应该是教导者；
让子女对父母产生信任，远比父母教孩子学习方法重要得多。
5，玩耍才是最好的学习。
这个世界的第一规律是因果律。通过玩耍，孩子将会发现自己与周围各种物件和人的因果关联；
咬毛绒玩具嘴里一嘴毛，手松开玩具就会掉下去，扔到狗狗身上狗狗就会抬头看TA，扔到奶奶脸上奶奶就会皱眉头...
通过玩耍，孩子就能慢慢建立自己与这个世界的联系，就像一个小小科学家，逐渐建立对这个世界的认知。
6，孩子对老师和父母行为的认知，很大程度上影响孩子的学习过程和结果：
（1）当孩子感觉到父母或者老师此时在和TA做的事情是“玩耍”，孩子则保留所有可能性，极具主动性和创造性，愿意去探索各种可能性；
（2）当孩子感觉到父母或者老师此时在和TA做的事情是“教学”，孩子则倾向于模仿单一行为，不主动，不探索；
即：老师或者父母表现得无知，孩子则会表现出创造力及更聪明的策略；老师或父母表现得专业和权威，孩子则只是模仿；
7，直接的教导和示范是所有方法中最低效的
让孩子在混乱和不确定的“玩耍”中学习是最高效的，而在确定和精确的教导和示范中学习是最低效的；用打羽毛球举例，带着孩子打羽毛球，让他在充满混乱和各种不确定性的过程中学习，孩子很快就能掌握；但如果像学科知识一般按照教学目标、教学计划，一年级，二年级的方式去升级，并且过程中主要靠老师进行教导和示范（而不是靠学生自主去玩耍，探索），效率极低；
8，探索式学习VS掌握式学习（学龄前VS学龄后）
学龄前的儿童应该完全采用前述的以玩耍为基础，以混乱为特征的“探索式学习”，拥抱过程中巨大的混乱和不确定性；
学龄后可以慢慢向前述以明确的知识和技能为目标的“掌握式学习”转变，但仍然需要保持一定的不确定性，因为不确定性就等于惊喜。
9，学校阅读成绩的最佳预测因素是在家里听了多少来自父母的语言，以及读了多少书。
这个结论有实验证明，与《朗读者》结论一致。
10，重要的学习都是发生在教室之外。
教室之外学习的是安全感，世界观，底层逻辑；
教室之内学习的是知识，技能；
总结来说，是一本相对比较深刻的教育类书籍。跳出了教父母“遇到什么具体问题怎么做”的套路，而是站在一个更高的维度，跨越个人的人生长度，甚至站在了人类物种进化和社会演化的角度论证了相对于“木匠”式的父母，“园丁”式的父母更够培养出面对变幻莫测的外部世界环境更强大，更坚韧，也更具幸福生活能力的下一代。
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