如何评价林黛玉教香菱学诗？
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《红楼梦》第48回生动地描写了香菱学诗的故事。香菱从一个做诗的门外汉，到最后做的诗“新巧有意趣”，其学习过程值得我们好好品味。
林黛玉可以说是香菱学诗的惟一的老师。教学伊始，黛玉对香菱说：“我虽不通，大略也教得起你。”其中既有谦虚，又含自信。那么黛玉是怎样教香菱学诗的呢？
其一，多鼓励，树信心。香菱学诗的动机不过是心里羡慕。能否把这个动机转化成为巨大的动力，是教学成败的关键。黛玉一方面夸香菱是一个“极其聪明伶俐的人”，并预言其“不用一年工夫，不愁是一个诗翁了”。也许正是在黛玉的鼓励下，香菱学诗才达到了“茶饭无心，坐卧不宁”的痴迷程度。换言之，如果黛玉也像宝钗那样，说香菱“呆头呆脑”，那么香菱早已望“诗”却步，垂头丧气了，哪还能以苦为乐，忘我学习呢？
其二，多阅读，讲方法。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”从古至今，许多人都意识到阅读对写作的重要作用，关键是怎么读。不加选择、囫囵吞枣，还是讲究方法、循序渐进？黛玉选择了后者。她让香菱精读王维、杜甫、李白的诗，以这三人做底子，再把“陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看”。这种阅读方法，既有深度，又有广度，其效果不言而喻。
其三，多练习，超文本。不经过反复练习，不可能提高写作能力。就同一题目《月》，香菱前后共写了三首诗，前两首都告失败。黛玉究其原因，香菱不是“读的诗少，被他缚住”，就是“过于穿凿了”。针对这种状况，黛玉鼓励香菱“只放开胆子去做”，这不是和我们现在提倡的超越教材的理念一样吗？放开胆子，易于发挥学生的主观能动性，激发创作灵感，只有这样，才可能写出好文章来。
除上述之外，还值得一提的是，在香菱的学习过程中，作为教师的黛玉没有采用灌输的做法。而是和香菱处于平等的地位，主张讲究讨论，方能长进。让香菱畅所欲言，谈学习心得，就其不足适当点拨。这样，一方面了解了香菱的学习状况，教时有针对性；另一方面也调动了香菱的积极性，培养了香菱的口头表达能力，可谓一举多得。
由此看来，香菱后来写的诗能达到较高的水平，固然与她的刻苦认真有关，但如果没有黛玉的科学指导，恐怕也难有成就。黛玉教香菱学诗的方法体现了一些先进的教育理念，很值得我们借鉴、学习。
援引自《中国教育报》2003年12月19日第4版 作者 山西省大同市铁三校 王跃精
林黛玉可以说是香菱学诗的惟一的老师。教学伊始，黛玉对香菱说：“我虽不通，大略也教得起你。”其中既有谦虚，又含自信。那么黛玉是怎样教香菱学诗的呢？
其一，多鼓励，树信心。香菱学诗的动机不过是心里羡慕。能否把这个动机转化成为巨大的动力，是教学成败的关键。黛玉一方面夸香菱是一个“极其聪明伶俐的人”，并预言其“不用一年工夫，不愁是一个诗翁了”。也许正是在黛玉的鼓励下，香菱学诗才达到了“茶饭无心，坐卧不宁”的痴迷程度。换言之，如果黛玉也像宝钗那样，说香菱“呆头呆脑”，那么香菱早已望“诗”却步，垂头丧气了，哪还能以苦为乐，忘我学习呢？
其二，多阅读，讲方法。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”从古至今，许多人都意识到阅读对写作的重要作用，关键是怎么读。不加选择、囫囵吞枣，还是讲究方法、循序渐进？黛玉选择了后者。她让香菱精读王维、杜甫、李白的诗，以这三人做底子，再把“陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看”。这种阅读方法，既有深度，又有广度，其效果不言而喻。
其三，多练习，超文本。不经过反复练习，不可能提高写作能力。就同一题目《月》，香菱前后共写了三首诗，前两首都告失败。黛玉究其原因，香菱不是“读的诗少，被他缚住”，就是“过于穿凿了”。针对这种状况，黛玉鼓励香菱“只放开胆子去做”，这不是和我们现在提倡的超越教材的理念一样吗？放开胆子，易于发挥学生的主观能动性，激发创作灵感，只有这样，才可能写出好文章来。
除上述之外，还值得一提的是，在香菱的学习过程中，作为教师的黛玉没有采用灌输的做法。而是和香菱处于平等的地位，主张讲究讨论，方能长进。让香菱畅所欲言，谈学习心得，就其不足适当点拨。这样，一方面了解了香菱的学习状况，教时有针对性；另一方面也调动了香菱的积极性，培养了香菱的口头表达能力，可谓一举多得。
由此看来，香菱后来写的诗能达到较高的水平，固然与她的刻苦认真有关，但如果没有黛玉的科学指导，恐怕也难有成就。黛玉教香菱学诗的方法体现了一些先进的教育理念，很值得我们借鉴、学习。
援引自《中国教育报》2003年12月19日第4版 作者 山西省大同市铁三校 王跃精
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