Question

[重视试卷讲评课,,提高课堂有效性] 如何提高试卷讲评课的有效性

Answer 1

　　试卷讲评是常见的教学活动，在平时的教学活动中，却经常得不到重视。教学中常存在这样的现象：讲评课草草了事，如校对一下答案，就一些错误较多的地方做些解释，仅此而已；在各种教学比赛、公开课活动中，教师也不会选择开试卷讲评课；讲评课形式单一，学生注意力不集中等。这些现象反映了试卷讲评普遍未受到重视。
　　考后试卷分析讲评既是考试的最终环节，又是考试与教学之间相互联系的重要链条。通过讲评课帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中总结成功的经验，吸取失败的教训，从而完善学生的知识系统和思维方法。因而，教师应该充分认识到试卷讲评课的重要性。
　　通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的讲评，笔者就试卷讲评课教学中出现的几种常见现象，谈谈试卷讲评课必须遵循的原则。
　　一、 尊重学生，肯定学生
　　我们应该避免因为学生考不好，整堂课都在痛批学生，“恨铁不成钢”、“哀其不幸，怒气不争”，这样看上去是很负责任，实则不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且学生都变成“霜打的茄子”了，打击了学生学英语的兴趣和信心，最后学生只有放弃英语！我们把这种课叫“负效课”。
　　自尊心和自信心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。教师对学生的理解、期盼会使学生产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。这种期盼将美好的愿望变成现实的心理在心理学上叫做“期盼效应”，也叫“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”告诉我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，因此教师要创设宽松、融洽的课堂教学氛围，保护学生的自尊心和自信心。
　　首先，教师要注意自己的语言，尽量少批评学生。北师大肖川教授说过：“教育就是一个不完美的人引领着一群不完美的人逐渐走向完美的过程。” 因此，教师要对学生宽容一点，尽量营造和谐宽松的课堂环境。学生如果考不好，心情肯定也不好，这个时候批评起不到好的效果。教师在课堂上要讲的是一些学生普遍存在的问题，如单词没有过关、书写不好等，切记就某个学生的错误做发挥，这样会挫伤学生的自尊心和自信心。
　　其次，教师要善于肯定学生，发现学生的闪光点。每次考试过后，我都找各种理由表扬奖励学生，诸如：班级总分第一名、A卷总分第一名、B卷总分第一名、听力得分最高、作文得分最高、阅读题得分最高、卷面最整洁、进步最大等，甚至还有最具潜力奖，全班50个学生，有时得到奖励的同学多达20个。我还在班会上给他们颁发奖状，甚至合影留念，挂到QQ空间上，学生学习英语的热情也因此得到提高。
　　第三，教师要关注学困生，及时给予指导。考试完后是是做学生思想工作的最好时机。一些学困生，特别是性格内向、敏感的学生，要及时谈话，帮助其分析考卷，找出存在的问题，更重要的是指明努力的方向。对这些学生如果教师语言过激，不仅会造成师生矛盾，而且也会让他们失去学习英语的信心，最终完全放弃。
　　
　　二、讲究方法，激活课堂
　　英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。玩是每个孩子的天性，学习又是他们的天职，如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的事结合起来，让学生在玩中学，在学中玩，寓玩于学，既不违背孩子的“天性”又能履行他们的“天职”，何乐而不为呢？要培养学生的积极主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，使之产生强烈的参与意识，在学习中变“要我学”为“我要学”。学生学习英语的积极性提高了，就能不断激发和强化其学习兴趣，继而引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。
　　目前讲评课存在几种现象：1）有的教师认为平时上课讲的已经够详细了，而且每道题都讲了好几遍了，讲评试卷时干脆答案校对就完事了。2）教师唱“独角戏”，即教师一个人把自己认为该讲的都讲了。为什么教师讲过好几遍的题目原原本本考出来学生还不懂？这就要求教师重新思考一下自己的教学方法，是否教学方法没有遵循学生的认知规律，导致学生不能接受这一知识？一堂课45分钟，学生注意力能持续多久？有研究表明，56.2%的同学在25―35分钟，31.5%在35-45分钟。也就是说，通常情况下，一个班50个学生，能坚持认真听完45分钟的学生不足15个！传统的讲评方式不能持久地吸引学生的注意力，只有讲究教学方法，增强课堂的趣味性，才能使学生的注意力更持久，进而提高讲课堂教学的有效性。
　　我曾经在讲评七年级下期中考试卷时发现，凡是有用到基数词变序数词的，学生拼写容易混乱。针对这种情况，我教给学生一首口诀：“基变序，有规律；词尾加上th；one, two, three特殊记，词尾t,d,d；f来把ve替，八减t, 九减e, y 改ie很好记，若是遇到几十几，只变个位就可以。”学生自己再加上一句：“考不及格对不起！”琅琅上口的口诀很好记，也符合学生的学习习惯，这对学生理解和掌握基数词变序数词的方法和规律很有帮助。现在，我的学生已能很好的解决这一类问题了。
　　再如，讲评七年级下册Unit5 I"m watching TV的单元试卷时，发现不少学生无法用完整的现在进行时结构表达某人正在做某事，特别是动词后忘了加上ing，我就套用《两只老虎》的旋律，改歌词如下：
　　What are you doing? What are you doing?
　　I"m sleeping. I"m sleeping.
　　Are you sleeping now? Are you sleeping now?
　　Yes，I am. Yes, I am.
　　What are you doing? What arc you doing?
　　I"m running. I"m running.
　　Are you sleeping now? Are you sleeping now?
　　No，I"m not. No，I"m not.
　　之后再让学生变换人称代词和动词改编这首歌。这种方法很适合七年级学生活泼、大胆的性格，这样的讲评课能很好的提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
　　三、重视分析，把握重点
　　做好讲评课的课前准备至关重要，学生考试成绩及试卷分析是重要的教学环节之一，试卷是教师评价学生学习情况的重要依据之一，做好考试质量分析对教学质量的提高必不可少。因此，教师在课前应做好试卷的质量分析，做到“心中有学生，心中有问题”，通过统计、分析、归纳得到的答题情况来确定讲评的难点和解题的关键，这样才能达到事半功倍的效果。
　　质量分析最简单，也是最重要的方法是通过得分率找出学生普遍存在的问题，进而确定讲解重点和难点，这样可有效避免从第一题讲解到最后一题，甚至试卷讲评完了，有的学生错题还没订正，该解决的问题也还没解决。
　　我在做八年级上学期第三次单元考试的质量分析时发现听力选择题共15题，其中有14题得分率都在80%以上，只有第六小题得分率偏低。第六题题目是这样的：
　　W: When did Lucy come to New York?
　　W: In 2002.And five years later, she went to Chicago.
　　Q : When did Lucy go to Chicago?
　　A. In 2002B. In 2007C. In 2005 (B为正确选项)
　　这道题选A的28人，选B的16人，选C的6人，得分率仅32%，学生反映 five years later 听不懂。我就结合英语的听时间这一教学难点加以讲评，辅以方法传授，在随堂操练的基础上，再配套布置了几个如下面这道练习题类型的问题加以巩固，就很好的解决了这一难点：
　　M: When did you go to the Gift Shop, Gina?
　　W: Afterlunch. Before that, I visited the Visitors’Center.
　　Q: When did Gina visited the Visitors’Center.?
　　 A. Before lunch.B. After lunch. C. Before going to the Gift Shop.
　　(A为正确选项)
　　这样一来，我在课堂上只花3分钟就很好地解决了这次考试听力题的讲评。而得分率都在80%以上的其余14题则不必费太多口舌，有的问题是个别学生出现的，我就用课外时间进行个别面批帮助学生解决。学生“哪里错”是教师讲评的重点，而“为什么错”是教师讲评的关键，只有“对症下药”，才能“药到病除”。
　　四、学生主体，评价提高
　　所有的教学活动都是教师和学生双方共同发挥作用来完成的。具体地讲就是教师的主导作用、学生的主体作用都要在课堂教学过程中能很好的体现，才能够实现高效课堂这一教学目标。这就要求教师要在课堂组织教学上下功夫。
　　有的老师认为只要老师讲解，把问题解剖清楚就行了，比如讲评作文时只是一味地讲应该怎么写，没有教学生如何评价，因此往往是在课堂上唱“独角戏”，学生的主体性、主动性的发挥不足。学生是学习的主体，评价有益于学生认识自我，认识他人，有助于反思和调控自己的学习过程。在评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者，因此教师在讲评课上应充分发挥学生的主体作用。讲评作文时，我会把作文的评分标准给学生，让学生根据标准自己评价自己的作文。
　　五、高效课堂，重在创新
　　要提高讲评课的有效性，还应不断创新并尝试讲评的方法。新课程的目标除了“知识与能力”外，还有“过程与方法”、“情感态度和价值观”。新课程倡导的自主学习、合作学习的理念在试卷讲评课中同样可以体现。
　　在一堂讲评课上，我设计了“我对试卷说” 、“我和同学说” 、“老师对我说” 、“我对老师说”等四个环节，起到了很好的讲评效果。具体的安排是这样的：
　　1.“我对试卷说”（8分钟），这一环节是让学生“自主改错”：学生用2分钟重温一下试题，原本不该错的地方学生马上改，自己改。确实不是因为疏忽做错的做记号。
　　2. “我和同学说”（15分钟），这一环节是学生和学生之间“合作探究”：我的学生的座位主要是根据学生学习能力来编排的，同桌的同学之间一强一弱，学习较差的学生课堂上就可以得到帮助，较好的也可以跟前后桌的好同学交流探讨，而且课堂秩序不会乱。中学生热情好胜，同龄人之间没有距离，比起他们的老师，他们更愿意跟同学交流。
　　3．“老师对我说”（16分钟），这一环节是教师对重点、难点的“归类点拨”：教师对个别题进行画龙点睛的分析、点评、归纳、扩展，对学生进行解题思路、解题技巧和学习方法的指导，帮助学生将模糊的知识清晰化，残缺的知识完整化，零散的知识系统化。
　　4. “我对老师说”（6分钟），这一环节是针对教师有可能出现的“教学盲区”而设计的。学生可以直言不讳，就日常教学对教师提建设性的意见或建议，这样，教师除了能从质量分析中发现自己的“教学盲区”外，还可以从学生口中发现自己的不足。比如，教师自以为最科学的方法也许学生不能接受，教师就要及时调整，以达到教学相长。
　　结束语
　　新课标指出，基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教师要把这一精神贯彻到日常的教学活动中，重视试卷讲评课，提高讲评课课堂的有效性。