Question

浅谈如何培养学生提出问题的能力

Answer 1

在教学中培养学生提出问题的能力，可以尝试下面的方法。
一、营造和谐自由的课堂气氛，使学生敢问。
美国心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思维活跃，求知欲强，教师应当转变教育观念，尊重每一位学生，给他们营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问，在教学中“少一些不准，多一些允许”，允许补充，答错了允许重答，允许提出一些有个性的问题。如在教学青岛版四年级下册《观察物体》时：“把一本字典放在桌子上可以看到几个面？”同学们有的说：“一个”、“二个”、“三个”，有一个同学提出可以看到“四个”，同学们哄堂大笑。我说：“肯定有你自己的理由。”这位同学露出了笑脸，随后就进行了演示，把字典放到两眼之间的地方，说这样可以看到四个面，同学们也都照着做，也都发现四个面，但是同学们还是一脸的疑惑。随后大家一起分析，其实在同一个位置，我们两眼最多看到三个面。这样不仅解决了问题，还激发了这位同学提问的勇气和积极性。
教师在教学时应该营造宽松和谐的课堂气氛，消除课堂上的紧张焦虑，建立民主和谐的师生关系，鼓励全体学生提问的勇气，发挥教师的主导作用，学生一旦提出了问题，无论质量如何，应及时地给予肯定和表扬，作出合理的评价。同时还要注意调动学生的自信心，让学生相信自己能提出问题，能积极探索和发表自己独到的见解。
二、创设问题情境，充分激发学生生活学习经验，引发学生提出问题的兴趣，使学生有问题可问。
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，他将紧紧抓住人的注意力，使人们在迫不及待的情绪中积极地探索事情的前因后果及其内涵，因此，在数学教学中，根据所授内容，结合学生已有的生活经验，和在数学学习过程中积累的解决问题的经验，主动提出有价值的问题。
1、创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问。
针对小学生好奇心强的特点，教师将所学习的内容，创设于新奇的悬念中，激发学生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如，教学“可能性”时准备了一个大转盘（红色的6份，黄色的5分。绿色的一份），宣布游戏规则：指针指到红色区域老师赢，指针指到黄色区域同学们赢，指针指到绿色区域平局。结果同学们输得很惨。这时同学们觉得好奇，自然产生疑问：为什么老师赢得多，输的少？怎样让游戏公平呢？自然的进入到积极探索中去。
2、创设操作式问题情境，使学生在动手中问。
学生动手操作既能集中注意力，引起学习兴趣，又能帮助学生形成各种各样的问题。例如教学“圆柱的体积”时，我先要求学生用纸板做一个底面直径6厘米，高5厘米的圆柱，学生在操作过程中产生了问题：“如果用它装沙子，可以装多少？”
3、创设实践式问题情境，使学生在应用中问
生活中处处有数学，有许多生活中的实例供我们应用。例如：在教学百分数《利息和利率》时利用星期天 让学生去银行参观，了解利息、利率，并以自己的压岁钱为例模拟储蓄，这样产生了：什么是利率？为什么银行的不同时间利率不同？怎样求利率？怎样存款会更合算？……
三、教给学生提问的方法，使学生会问。
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有的同学提出问题抓不到要领，提的问题简单或没有价值，这就需要教师指导，也就是教给学生提问的方法，让学生知道如何着手提问。
教材中的很多问题，都是先让学生解决一些问题后，再要求学生提出问题这样的问题通常有两种情况：一是利用题目中相同条件，提出和题目已知的问题略有变化的问题，二是题目中的信息比较丰富，要求学生解决的问题只需利用部分条件，提出和已知问题相类似的问题。教师教给学生一些提问的技巧，常用的方法：
1、散发法：指导学生从不同角度、不同思路，运用不同方法来分析、发现问题，在青岛版教材中，经常是给出一些条件，问学生“你能提出什么问题？”即由“情境串”引出“问题串”，让学生的思维充分发散。
2、模仿法：对于提出问题能力差的学生，先指导他们模仿教师或同学的提问方法，学会模仿后，再指导他们自主提出问题。
3、比较法：对于一些容易混淆的名词、概念、法则，对不同解题思路、解题方法进行比较分析，从而提出问题。在六年级总复习中这样的内容很多，学生的这种思维方法十分重要。如复习比和比例时，让学生进行比较，从而提出：比和比例有区别吗?有联系吗？在复习数的认识时、“数的改写”和求近似数时，也可以用此方法，从而沟通联系，很好地掌握。
培养小学生提出问题的能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维的时机，鼓励和指导学生提出问题，保护他们的积极性使学生对于所学的知识有问题可想，有问题可提，有问题可思。培养小学生提出问题的能力，不是一蹴而就，需要教师在教学中有意识的进行cu引导。除了