如何引导学生有效质疑
一、课堂与课下相结合。
1、课前预习。指导学生在新课学习前进行必要的预习，并要求每一名学生在预习的基础上至少提出一个问题，写在作业本上，教师通过批改作业发现共性问题，零散小问题，直接给学生解答。
2、课堂研讨。针对学生提出的共性问题，组织学生在课堂上集中研讨。由于部分学生事先已对该问题进行过思考，就容易出现各抒己见、互不相让的局面，也容易促成新问题的产生。问题的不断探究和争辩，必然让学生的思维能力不断提升。但是又同时带来教师无法兼顾学生所有困惑的问题。
3、课下指导。针对课堂上部分学生没有得到有效指导的现状，教师要及时在课后给予相应指导，特别是那些探究欲望强的学生，教师要重点培养，以实现“因才施教”、个性培养的目的。
二、分散与集中相结合。
1、重视作业批改。批改作业即是“分散”指导的一种方式。由于学生的作业中问题五花八门，就避免了让教师在千篇一律的大众化作业中只能发现“知识”不能发现“人才”的现象。做好作业批改工作，不但架起了师生间沟通的桥梁，而且让有效指导发挥一定的作用。
2、重视教学设计。课堂教学当然是“集中”指导的最佳场所。为了让指导有效，教师就必须重视教学设计的有效性，在上课初即对解决问题的方式做出统筹规划，设想可能出现的局面。只有做到心中有数，才能有的放矢，才能实现“集中”的效能。
3、重视合作交流。毕竟课堂教学时间是有限的，而且同伴合作过过程及、即是研究问题的过程，也是产生新的疑问的过程。这就要求教师对合作学习进行必要的研究，从合作组的建设、合作交流的方式、每一名成员在合作中的作用等，进行深层规划、合理布局。切忌出现为合作而合作的“场面效应”，发挥不出合作学习的重要作用。
在合作学习中，教师的巡视指导非常重要，教师只有遍临每一组中，才能做到兼顾全体、重视个体，才能针对性的发挥教师的主导作用。这就要求教师不要“懒”，要尽可能走进每一个合作组，帮助学生解决一部分问题，在节省课堂时间的前提下，与学生共同探讨更有价值的问题。
三、自主与合作相结合。
1、方法指导。如果能让学生自主解疑释疑，不但能解决“时间”带来的矛盾，而且体现出学生学习的价值。为了实现这一目标，教师要指导学生掌握自主解决问题的方法。如怎样查资料、如何进行实验等，要让学生明确解决疑惑还包括与学生交流、质询教师等途径。假若指导有效，相当一部分学生就能自己走进质疑、解疑的研究状态中，有效学习的目标即可初步达成。
2、合理评价。要想提高学生自主解决问题的兴趣，教师的评价非常重要，教师要想法设法让每一个能自主解决问题的学生得到认可，让学生在激励中走向对更高目标的追求。
3、互助学习。部分后进生，由于他们一不具备自我求知的主动性，二不具有与优秀生合作交流的知识储备，再加其他诸多原因，很容易在学习中被淘汰，而导致“越来越差”。但是教学经验告诉笔者，这部分学生同样拥有质疑能力，关键是教师要进行必要的帮扶，笔者在教学中曾经有过多例成功的经验。做法是选择部分后进生与教师组成合作组，每周定时与他们开展交流活动，或者叫“辅导”，引导他们大胆说出心中的疑问，并在耐心指导下，让他们体会到质疑释疑的乐趣，从而获得学习能力的提升。
上述观点仅为笔者一己之见，虽然对实现“培养学生质疑能力”有一定的效用，但是仍有不少缺憾。特别是“作业批改”一项，因工作艰巨，有时难以完成，对该项工作的开展有一定的制约作用。
参考：
