Question

如何提高小学语文阅读教学的实效性

Answer 1

　一、从工具性与人文性的和谐统一，把握语文课的特点。
　　语文课程不仅要重视学生的品德修养、审美情趣、情感的熏陶、思想的启迪等人文因素，还应引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。可见，工具性与人文性统一是语文课程改革发展中的必然选择。反思自己的语文课堂，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言推敲咀嚼，把阅读教学上成思想品德课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空，会使学生变得越来越不会学习语文。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教师面前的极其重要的一大问题。
　　语文教学承担着两大教学任务：一是引导学生通过对语言文字的理解、感悟，体会文章蕴含的情感，接受文章的熏陶与感染；二是让学生把握有关语言文字的知识和应用的方法，形成一定的语文能力。工具性是语文学科的根本性质，它的字、词、句、段、篇所传递的信息是语文人文性得以体现的基础；而人文性中的情感、意志、价值观等是工具的蕴涵物。工具性着眼于的是语文的形式，人文性则是着眼于内容与精神，是灵魂与内容所在。因此，没有了工具性，便失去了设立语文学科的意义；而一旦忽略了人文性，语文有的只是枯燥的字、词、句、段、篇僵死的语言练习与结构分析，语文课本也便失去了生气与活力，语文课堂也就失去了乐趣与情味。
　　在语文教学中我们既要避免片面单调的字、词、句、段、篇僵死的语言练习与结构分析，也要注重单纯的情境教育，我们应将工具性与人文性有机结合在一起，抓住工具性这个根本点，同时以人为本，在读懂文本文字信息的基础上设立情境进行人文教育，培养学生树立正确的价值观、积极的人生观，引导他们去关注自然、关注社会、关照自我、关爱他人、热爱生活、珍爱生命……在领悟文章思想、情感信息的基础上，再进行语文知识的适当强化与练习。只有做到工具性中关注人文性，人文解读中不忘工具性，才能真正让语文的工具性与人文性相得益彰，散发出语文独特的魅力。小学语文阅读教学的实效性才能得以实现。
　　二、立足文本，研读文本。
　　教师要用读者的眼光、孩子的眼光、教师的眼光去解读文本，钻研教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。在此基础上，尽可能多的占有与文本相关的资料，了解广阔的背景，只有当教师真正领会到了作者、编者的意图，找准了教学的基点，才能"运筹帷幄而决胜千里之外。"
　　因此，研读文本要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读，把握其语言特点及人文内涵。首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……然后，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；最后，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
　　三、准确把握教学目标。
　　在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。
　　一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。以往，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因，就在于教师上课时存在着随意性、盲目性，可想而知，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率。明确了学习目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。
　　四、教会学生自主阅读的方法，养成学生自主阅读的习惯。
　　在教学活动中，教师无休止的讲授再讲授，学生必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，阅读教学时，教师要尽量做到精讲多读，传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识。引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。长此以往，学生的朗读水平，随文识字、解字的能力，学生的语文素养能不提高吗？
　　五、注重对学生及时、恰当的评价，是提高小学语文阅读教学实效性不可缺少的一面。
　　阅读教学中，评价不能可有可无，教师要关注教学中对学生进行评价的细节。好的评价既是对学生学习的激励，又是对大多数学生学习的指引，也是教师教学机智与教学思想、底蕴的体现。可是如果教师评价模糊或者忽视评价，也可能就会让学生在课上渐渐失语。因此，良好的课堂评价无疑就是有效教学的一剂兴奋剂。教师要具备评价学生的能力，这种能力是建筑在"真诚、有个性、实事求是"的基础上的。作为一名优秀的小学语文教师，应善于在课堂上对学生进行及时、恰当的评价，以提高语文教学的实效性。
　　六、读与写的恰当结合。
　　在阅读教学中，"说"与"写"分离，则两败俱伤；"说"与"写"结合，才会相得益彰。在小学语文课堂上，读写结合的方式多种多样。如：深挖文本，在师生对话中练笔；品读文章，在补白拓展中练笔；创设情境，在回归生活中练笔；拓展空间，在丰富想象中练笔等。作为教师，我们应该善于抓住文本，不失时机地采用各种方式灵活的对学生进行读写结合的训练，从而使学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。
　　新课堂是促进学生发展的课堂，阅读教学占领着显著的地位，要提高教学实效性，阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山，情感的高山，思维的高山，人格的高山。