Question

学前教育评价的主要种类有哪些

Answer 1

一、学前教育评价的目标

评价与目标有着密切联系，教育评价应以教育目标体系为依据。只有充分认识到教育目标，才能对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。我国学前教育的目标第一条就明确提出了：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。［1］由此可见评价依据并不单一。

学前教育的教育测量与评价的目的地，是以期达到教育价值增值的过程，在这个增值的过程中，特别注意“提升教育教学水平和学习成效，即教育的有效性。”［2］

二、教育质量评价体系存在问题

（一）片面追求客观

这近十余年来，学前教育数量的倍速扩大，但各地的教育水平参差不齐，而目前的教育质量评价体系力求评价结果精确、权威、公平，不免存在过于坚持和突出“客观”二字。在这套评价体系中，往往以可观察、可验证的客观现象为界限，而一些富有内涵、情怀的东西，难以得到考察，容易酿就浮躁的教育氛围，使教育实践主体的主体地位容易受到忽视，将教育活动简化为机械表面的外在行为。正因为如此，教育者往往更倾向追求一个精确、可比较性的成绩。

（二）流于数据

目前的教育质量评价体系存在把复杂的教育实践、教育质量直接与一个个生硬数据联系起来，将其还原为简单的外部行为等倾向。有的评价工具把教师对幼儿语言的引导作用分解为：教师与幼儿交谈的次数、反馈的回合、提出开放性问题的数量等。［3］

在我国目前的学前教育情况中，我们不得不承认这些次数、行为与教师的对幼儿的引导作用存在着一定关系的。但是，教育质量评价体系只考察表面次数的行为，实际上并没有做到关注到某些教育活动背后深刻的思维和语义内涵。这很大程度上也导致了评价结果的的不准确，尤其是在揭示活动的性质和质量水平等方面。流于数据的评价倾向，消解了学前教育中应有的教育性。