Question

怎样备好一堂课

Answer 1

问题六：怎样搜集资料，增强课堂教学的包容性、开放性、生活性？ 1．gt02clq的观点：我在备课时，对数学操作活动很怵，毕竟课堂教学时间是有限的。活动的过程加上拿学具收学具，要花很多时间，而且在操作活动时，课堂难调控。因而，备课时常是简化操作活动，有时甚至省略，我知道有时这样处理是不恰当的，可是又不知怎么办。请教大家了！原点的回应：不能为了担心浪费时间就不让学生操作。在低年级，应把拿、收学具当成一种常规培养，要求学生要听指令、动作快，我们学校低年级教师都很重视这一方面的工作。阿香的回应：这是教学中一个很实在的问题。操作确实浪费时间，但对于学生的技能学习离不开操作，特别是低年级的学生。如要让学生真正掌握凑十法的算理，就要在摆小棒的过程中体验算法，理解算理。暑期学习了小学数学教育学，指出：心智技能的形成过程可以分为四个阶段。一是认知阶段。这是活动的认知、准备阶段，即让学生了解、记忆与活动任务有关的知识，了解活动的过程和活动的结果，构成关于活动本身与活动结果的表象。第二示范、模仿阶段，学生在教师的示范下，获得有关数学活动的经验，领会理解数学技能。并根据教师的示范模仿着进行数学活动，从而获得更多有关这一数学活动的经验。第三有意识的言语阶段，这一阶段，学生不再依靠模仿和模式表角的依托而展开数学活动。在进行该项数学活动时，学生边说边做，即由教师的言语指导转化为学生自己的言语指导。第四内部言语阶段；在这一阶段，心智活动简缩化、自动化，学生掌握了必智技能，对于技能所涉及的数学活动达到了熟练的程度。 2．八百里洞庭的问题：为了备好一堂语文课，必须要了解文章的相关背景，还要了解作者的其他代表作品。这就要求教师要花更多的功夫去搜集资料，花更多的时间去进行阅读和思考。而平时我们的时间总觉得不够用，弄一个像样的课件，备一堂自己满意的课通常就要熬夜，牺牲睡眠；如果想走捷径，比如通过上网克隆他人思考的结果又觉得不踏实。请问同行们是如何处理这个矛盾的？青剑独舞的回应：我习惯于在备课时，广泛地收集资料，涉及面很大，我想做为老师，对课文及课文中的人物的理解程度，可以决定思维的深度，至于要不要学生达到这个高度，在课堂上是可以调适的。如果备课时趋于浅，那么上课时就可能会拘于词句而已。打个比方，就是让自己这个容器达到尽可能大的容量，上课时不一定要全倒给学生，而讲究适度。阿香的回应：精彩的课堂源于课前教师精心的、全面的准备，正如苏霍姆林斯基所说的：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。” 3．gt08zjf的观点：备课前对资料的使用，不知正确否，请专家指教。1、找到相关的材料，根据自己的教学风格和学生的实际，做小幅度的调整。2、结合学生的实际程度，考虑所教的内容哪些需要“重捶”，怎样安排训练，确定教学目标。3、练习的设计也根据有关的材料，联系学生的实际，有选择的摘录。 问题七：怎样选择和设计教具，增强课堂教学的形象性和生动性？ 1．Chmh的观点：选择和设计教具，我想这是数学老师必不可少的一个教学准备，我一般比较重视，比如教学七巧板，我自己会用卡片剪出七巧板的图形，课堂上孩子可摆学具，反馈时老师就可借助自己制作的教具了，这样比较形象，易懂。有时一些人物对话可事先写在漂亮的卡纸上，吸引孩子的眼球。转盘游戏，看谁的可能性大，可布置孩子去制作转盘，老师也制作，课堂上一转，那么课就鲜活起来了。总之，老师们只要多花些心思制作简单的教具，孩子会很喜欢上数学课的。 问题八：怎样设计导入语、过渡语和总结语？ 1．gt13zyq 的问题：数学的语言和语文的有所不同，在数学的课堂上，教师该如何表达呢？特别是我们乡下既要教语文，又要教数学，语言间很难把握，期待专家们的指点。余文森教授的回应：在语言的内容上，数学学科的要求是简炼，语文学科的要求是丰富多彩；在语速和语感上，数学学科的要求是速度与学生的思维同步，不需要过于激昂，语文学科则需要富于情感，抑扬顿挫。 2．许国武的观点：以前备课经常设计导入语，并把它写入教案。这好比学生学习写作从仿到作。上课时原文照背，听起来好像很顺耳。但是，毕竟觉得很呆板，很模式化。现在，我在备课时，不再把导入语、过渡语等，或者教师说什么学生答什么写进教案，这样就少却了许多束缚，增强了灵活性，也更能展示教师的教学智慧，也许这就是所谓的“生成”吧。卢永霞的回应：对，平时上课常常能够迸发出智慧的火花，也正是源于这样随机应变的灵感。但是公开课作为一种展示和观摩，它的导入和过渡就显得非常重要了，所以，我认为公开课还是应该精心设计导语与过渡，甚至结语。 问题九：怎样设计板书？ 1．夜空与星星的问题：一些阅读课文中，让学生进行自学质疑，我们可以把一些有价值的问题作为板书，这可不可以叫提问式板书？一堂课可不可只把一些有价值的问题作为板书？公孙老师的回应：“提问式板书”的说法是可以的，不过还是少点韵味。只命名了“提问”这个形式，而没有把价值显现出来。板书就是用最有价值的文字，帮助学生学习的。在有利于学生学习的基础上，文字少点比多点好。卢永霞的回应：我认为是可以的，只要有助于教学，板书亦无定法。记得特级教师孙双金老师上过一节《天都峰的扫路人》就是以学生提出的问题作为板书的。yudian903的回应：板书设计要针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，不能千篇一律、千人一面，一个模式，而是要有鲜明的针对性，要做到凡是学生难理解、难记忆、难掌握以及学生易错误、易混淆的地方都应设计板书，并能起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。 2．夜空与星星的观点：现在我就“板书的设计”谈谈我的看法：板书是一篇课文的灵魂，是对教学内容的理解、提炼，进而将教学内容的精华展现在学生面前。我所处的教学是在农村，这就决定了我板书的地方仅在于黑板，虽然现在的参考书很多、网上也可以找到很多的板书设计，因为受到时间和空间的限制、学生的个性差异以及接受能力的影响，我们应该设计符合本班学情的板书，同一个板书在不同的班级内实施时会产生不一样的效果，曾看过这样一句话：一个好的板书就是一份好的微型教案。板书可以是反映内容的重难点，起到“画龙点睛”的作用；可以是课文中复杂的关系简明直观地揭示；也可以是反映作者的写作思路等。现在单一的“文字板书”已经不能满足学生的需求了，这就要求板书必须体现多样性的特点：（1）词语式，提取课文中重点词语，精心组合；（2）画图式，让学生更直观形象地理解教学内容体会中心；（3）线索式，紧扣作者的写作思路，升华中心；（4）要点式，它能给学生以层次分明、一目了然的感觉。（5）表格式，它是将课文内容以表格的形式表示，让学生进行比较、总结。 3．dj八月的观点：小议数学课的板书设计