Question

如何让数学课堂充满趣味

Answer 1

如何让数学课堂充满趣味
教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”；“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣……”. 因此，在数学课堂中应重视激发学生学习的兴趣，让数学课堂充满趣味.
一、创“境”引趣，营造课堂氛围
研究表明，在学习内容、学习方法基本相同的情况下，课堂氛围良好的班级学习效果高于课堂氛围欠佳的班级. 就是说，学生在良好的环境中，情绪可以受到感染，容易表现出积极出众的倾向，从而促进学生更加有效地学习. 因此，教师要善于运用自身的言谈举止来改善课堂，营造一个生动、和谐的教学氛围. 这里尤其要指出的是教师语言表达的幽默感对调节课堂气氛起着重要的作用. 例如：在教四年级平行线认识时，学生对平行线定义中的“在同一平面内”这一限制条件不易理解，这是因为小学生缺乏空间观念，对异面直线感到抽象. 我就给他们打个比方：“你们听说过桥面上行驶的汽车与桥下河面上行驶的轮船相撞的事故吗？”学生觉得老师的问题太滑稽，他们回答“绝对不可能，因为车与船行驶的路线存在一个高度差，它们不可能相交.” 我告诉他们：那是因为两条路线（即两条直线）不在同一个平面内的原因. 一个有趣的比方，解释了一个抽象的数学道理. 因此教师在教学中要善于运用幽默来活跃课堂气氛，使学生能轻松愉快地学习，这将有利于课堂效率的提高.
二、设“问”导趣 ，精心设计提问
布鲁纳曾说：“向儿童提供富有挑战性的问题，能使学生的思维得到更加充分的发展.”因而，教师在设计问题时一要“精”，抓住教学重、难点，精心设计问题. 例如：教学“四则混合运算”时，关键在于学生对运算顺序的理解，为此，笔者设计提问：“根据什么？先求什么？再根据什么？再求什么？为什么？……”这样设问精练、简洁，既解决了重点，突破了难点，又是对学习方法的指导，不但使学生能正确掌握运算顺序，而且还培养了学生认真审题的习惯. 二要“深”，根据学生现有的知识水平和接受能力，设计一些有一定坡度的问题，能使学生处于紧张而积极的智力活动中，引起学生探究问题的热情. 在“万以内退位减法”这堂课中，我组织学生讨论“被减数哪位不够减怎么办？”并鼓励学生互相质疑、答辩，最后归纳出算法. 这样既充分调动了学生的积极性、主动性，又增强了学生的自主意识.
三、拨“疑”激趣 ，创设问题情境
“疑，最容易引起探究性的条件反射，思维也应运而生. ”可见，只有让学生经常处于发现问题，产生疑难的心理状态下，才能唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的兴趣.
例如：在教学“平年、闰年”内容时，笔者考虑到内容比较枯燥乏味，就设计这样一个问题引入：“今年小名7岁，可他哥哥小刚从出生到现在才过了三次生日，谁知道小刚今年几岁？”这道题一出，学生个个疑惑不解. 小名今年7岁，而他哥哥从出生到现在只过了三次生日，这与学生原有的知识经验相矛盾，形成了“认知冲突”. 学生要解开这个疑惑，学习“闰年、平年”的知识就成为了学生内心深处的渴求，也只有在这样的心理状态下，学生才会自主地进行学习活动，其主体作用也就能够充分地发挥出来. 因此，在课堂教学中教师应该多创设如上的问题情景，让学生带着疑问学习.
四、以“用”固趣，精心设计练习
布鲁纳认为，“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”. 因此，教师在设计练习课时也要像新授课一样注意创设情境，激发兴趣. 如果整堂课上都是单调的习题练习，容易让学生产生消极情绪. 相反，富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲. 不仅能促进学生积极思考，而且能让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣. 例如：在教学完“20以内的进位加法和退位减法”后，为了帮助学生熟练掌握这个知识点，达到对答如流的口算要求，教师可以创设一个“数学王国”的故事情境，让每一名学生都参与其中，身临其境，成为王国中的一员. 在这个王国中可以创设一些像“啄木鸟医院”、“勇攀高峰”、“我是小小邮递员”、“智力抢答”等充满趣味性和挑战性的环节 . 我相信这些环节的设计会让学生们喜欢数学，更愿意学数学.
五、以“动”活趣，运用多媒体
电教把多媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果别具特色. 电教媒体具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感官同时受到刺激，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去. 在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点，突破难点.
例如，在“直线和线段”的教学中，先用多媒体呈现出“小灵通和小机灵带我们去漫游数学王国”的画面，在简短讲述后，提问“你们愿意去吗?数学王国里有许多数学知识等着你们去学习. 看看我们今天要学习什么？”再出示两组“线的对比图”，同时提问：“左右两组线有什么不同？”“直线是怎样的？”接着又用动态画面引导学生认识直线. “小灵通和小机灵给你们变一个小魔术. ”这时，用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线. 这时老师讲述：由一点向左、向右延伸成了一条直线. 这一电教手段的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明、直观和有趣.
总之，浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果. 作为教师，应精心设计教学过程，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体地融合在教学之中,创设轻松愉快的教学情境,做到创“境”引趣，设“问”导趣，拨“疑”激趣，以“用”固趣，以“动”活趣. 使数学学习不再成为学生的负担,而是一种自我需求的活动,使他们在学习的过程中,获得探究的兴趣,体验到认识、发现、创造的乐趣。