幼儿音乐能力的培养方法
导语：音乐是一种声音艺术，人们是通过对音高、音调、节奏等手段造成的特定音响所引起的联想来达到对音乐的感受和体验的，而音乐能力也正是在这种动态的体验活动中逐渐得到培养和提升的。
幼儿音乐能力的培养方法
一、教师应该树立“以幼儿发展为本”的教育观念
世界著名的儿童音乐教育家卡尔奥尔文曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”但是在平时的实际音乐教学活动中，教师却是绝对的权威，是“万能”的知识的传播者。
教师在设计和实施音乐活动时，一直都处于主体地位，并把眼光放在基本知识和基本技能的传授上，关注的是“教什么”，这种“教师本位”观及“以知识为中心”的观念使幼儿音乐能力的培养受到严重的影响!我也曾观摩过一些音乐活动，但这些活动大多都是由教师预先设计好，幼儿只要跟着教师的指挥、思路“走”就可以了，表面上看起来这样的活动似乎幼儿很感兴趣，也似乎满足了他们的需求，然而，从幼儿发展的角度来看却是不合理的，因为幼儿仅仅是在被动地接触音乐、硬性地感受音乐，久而久之，他们对音乐的兴趣也就消失了，这是多么可怕的事。
兴趣是幼儿主动参与活动的前提，只有满足了幼儿的兴趣和需求，才能使活动具有生命力，活动才会真正的属于幼儿。因此，我们必须确立幼儿的主体地位，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师的引导下发展音乐能力。
举个例子来说，在韵律教学活动中，教师可先从幼儿的角度出发引导幼儿根据自己对音乐的感受，感知音乐的节拍、风格、动作特点等，然后请幼儿按个人的理解自由表现，从而进行一些体态律动时，幼儿就会产生很大的自由想象空间，他们根据自身的理解和感受创编出的动作各有风格，虽然没有统一的动作以及固定的模式，但都表现出了他们天真、可爱、活泼的一面，教师对于能大胆地表达自己的情感、理解和想象的幼儿给予及时地表扬，这样幼儿在感受音乐情绪的基础上能充分地发挥想象力和创造力。
二、为幼儿创设良好的音乐环境
在《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”我也非常赞同这一观点。
我们要尽可能地为幼儿创设一个充满音乐的良好环境。例如在晨间播放一些优美的儿童歌曲及乐曲让幼儿自由地欣赏，或伴随着音乐听故事;还有我们在活动区中设立音乐角，提供录音机、磁带、打击乐器等等，打击乐器既可以满足幼儿敲敲打打的游戏心理，又可以培养他们对乐器的兴趣，培养他们的听力。
此外，我们还可以引导家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，让孩子在轻松的音乐环境中愉快成长，并请家长利用家庭的有利资源，如音响设备、电视等，鼓励幼儿多感受音乐、表现音乐，以加深孩子对音乐的感受和记忆力。同时还家长可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动，以进一步培养孩子的音乐能力。
三、激发幼儿学习音乐的兴趣
幼儿之所以喜欢音乐活动是因为动作模仿，敲打物体、探究声音等行为正是儿童最基本的音乐本能和冲动，幼儿有着与生俱来的对音乐的自然倾向，这种自然倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的。而在现实音乐教学中常见教师在孩子没有愿望的情况下，强制他们去学习不感兴趣的音乐教学内容，不考虑他们的主观感受，权威教学，结果使孩子厌恶音乐学习。
我认为在音乐教学中，教师应了解幼儿的发展水平及需求，选取那些适合幼儿的内容。在教学实践中我发现幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，他们是从本能需要的立场出发，追求天然的.、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的东西，因此，在音乐活动中要选那些旋律简单、形象鲜明、或有游戏性质的音乐，或者从幼儿生活范围里选取适当的内容。教师也要根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿生活实际的教学内容，组织有趣的音乐活动来激发幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪。
四、幼儿音乐教育应该以游戏为基本活动
有人说，音乐像数学，本身就是一个无限深邃的世界。可以这样说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎么样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁呢?怎么样将音乐和孩子沟通起来呢?我认为必须把音乐同他们的生活、玩溶为一体，通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快地学习。其次，音乐又是一门表演艺术，只有在活动中直接地、亲身地体验音乐，感知音乐的力度、速度、节奏、音色等，幼儿才能获得相应的音乐知识和技能。
例如，我们可以利用一首儿歌“袋鼠”，来做这样一个游戏：请孩子边说儿歌边拍手，每字一拍。这样做使幼儿在说儿歌的同时练习了稳定的固定拍：或者还可以这样来玩，将孩子分成两个两个一组拍手，每字一拍。第一拍请幼儿拍自己的手，第二拍拍对方的手，并且左右手交叉轮换着拍。后面依次类推，这同样可以体会和练习节拍的强弱感觉，而且还可以增进幼儿的交往和相互间的团结友爱的品质。
总之，任何单一的教学模式都有其局限性，在实际的运用中应将各种模式有机地组合起来，才能取得最理想的教学效果，发挥教育的整体功能，有效地促进幼儿音乐能力最大限度的发展，这也将激励我们不断地、深入地探讨幼儿音乐教育，寻求幼儿音乐能力培养的最佳模式。
