Question

如何应用信息技术提高初中化学教学效果

Answer 1

信息技术应用于中职化学教学，可以激发学生的学习兴趣，优化教学过程，形成一种创新的教学模式，改变中职化学教学内容的呈现方式，学生的学习方式和师生互动方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。对于职教工作者，面对不同层次，不同发展需求与不同学习能力的学生，要把他们培养成社会所需的适用型人才，为制药专业的区域发展输送合格的专业技术人才，就在全面掌握现代化教学手段，使信息技术深层次介入到自己的课堂教学之中。同时，学生能够在专业领域的学习中把信息技术作为自己学习的工具，通过它的媒介与教师，与社会建立密切联系的资源，通过信息技术的畅通渠道，及时了解社会，了解本专业的发展趋势，实现与社会零距离沟通的渠道，为中职生职业素养的培养提供良好的氛围和环境。
【关键词】信息技术 化学教学 创新教学 应用研究
一、信息技术为中职化学教学添翅助飞
21世纪是信息世界，国际互联网的发展，信息技术在教学中的逐步应用，国内外对于信息技术的应用都在积极地推广，信息技术在影响着人们生活的方方面面，特别是影响着教育教学。为适应未来社会对高素质人才的要求，必须加快教育改革的步伐，所以在中职化学教学中积极应用信息技术，优化化学教学过程，推进素质教育，是当务之急。
运用信息技术，凭借其呈现方式多样化，化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放，声情并茂等特点来突破教学中的难点，师生互动，生生互动，促进教学方式的变革，提高课堂教学的积极性、主动性与创造性，从而提高学校的教育教学质量。而计算机技术、网络技术和数值通讯技术的综合应用从单一媒体到多媒体，从封闭资源到开放资源，从给定的教学资源到自主建立建设资源，把课堂进一步开放，可以借助校内外，国内外一切可以利用的教学资源给学生提供最丰富的、学生最需要的课程资源，从而体现以学生为本的教学理念。使化学教学基于学科，跨越学科，面向真实世界。始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。信息技术为挖掘教育的潜力，提升信息素养，促进基础教育课程改革和教学创新提供了保障。
二、信息技术应用于化学课堂教学的理论支持
（一）建构主义理论
建构主义理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
（二）戴尔的“经验之塔”理论
该理论认为人的认知能力首先是从直接经验得来，即是通过人的多种感官，经过思考到实践而获得的，这种经验较为具体，是从实践中学习的。第二种经验比较间接，有“真实感”，但这种经验不一定要亲身体验，可通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”。第三类经验是间接和抽象的，是需要通过思维能力去理解而得到的经验。以上三类经验，从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”。由“经验之塔”得到启示，在教学过程中，越是直接具体的经验，就是易于学习，所以，教育应从具体经验人手，逐步进到抽象。教学中，许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的，由于学习抽象经验有难度，加上课堂上时空的限制，因此，可借助宝塔中层的视听媒体，配合比较具体、生动的“代替经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律。化学学科抽象的微观特点，正好可以与信息技术进行很好的融合，解决教学中的无形化，并实现教学效果的实效性。
三、信息技术应用于中职化学课堂教学遵守的适用性原则
（一）主体性原则
1、突出学生学的主体地位。学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性与创造能力，千方百计鼓励他们，从主动获取达到知识重组与再建构、培养其创新思维的原则；
2、发挥教师教的主体性。师资培训中充分发挥教师这个群体的主体性，发展其信息素养，使其在教学活动中发挥主导作用更好成为学生的引导、组织、协助、合作者，实现师生良性互动共同提高。
（二）减负增效的原则
化学实验要到达的目的就是将教师从沉重的负担下解放出来，教得轻松；让学生从繁重的学习不负担下解放出来，学得主动、学得轻松、学得扎实，共同提高教学质量，提高学习效益。
四、信息技术在中职化学创新教学中的实践应用研究
（一）信息技术的应用，优化了中职化学的教与学
1、利用多媒体辅助化学教学，改变了教学模式和教学手段，提高了化学课堂教学效率
教师是教学的主体，主体对知识的呈现形式直接影响着学生学习化学的效果。一节生动活泼的化学课，不仅让学生学有所得，掌握了专业基础知识，同时，对知识的延伸会让学习的学习能力得到一定提高。授之以渔，正是把好的方法教给学生。通过信息化教学手段的应用，让学生感知化学微观世界在奇妙，增强学生参与学习的主动性。
2、增强了学生学习化学的兴趣，培养了学生的创新能力和探究能力。
学生学习能力体现在多方面，但都是以学习兴趣的自觉性为依据的。学习效果的评价是要立足于学生学习的成效。在学习中教会学生充分利用日益普及的信息技术，从专业角度进行引导，帮助学生进一步明确学习任务，能够主动参与到学习环节，从深层次激发学生动因，信息技术在其中起着推波助澜的作用，优化中职化学的教与学。
（二）应用信息技术辅助教学，激发了学生学习兴趣
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“信息技术”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化，更好地激发学生学习兴趣。学生对信息技术辅助教学的全新教学方式产生浓厚的学习兴趣。近年的信息技术应用的教学实践，对所任教的班级的调查结果表明95%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学，其中一个重要的原因就是：信息技术辅助教学使他们更喜欢学习化学，激发了他们的学习兴趣。

Answer 2

信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体
化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
二、解决抽象问题时宜用多媒体
在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。
三、对各种图表问题宜用多媒体
图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。
四、练习课和总复习宜用多媒体
复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。

Answer 3

学习