Question

如何在政治课堂上巧设情境

Answer 1

一、“角色扮演”，让思品课堂更本真。
传统的思品课堂，教师基本上以讲授为主，掌握着整堂课的话语权，没有互动环节的过程，因而学生对内容就没有亲身的体会，也不可能产生心灵的共鸣，情感教育目标很难实现。为此，我通过增加一些角色扮演活动来使课堂更加本真，使学生更好地融入到文本的内容里。在课堂中，我通过让学生分别扮演文本中的不同角色，使他们身临其境的体验文本知识。通过角色扮演，学生可从中领悟到品德教育的丰富的思想内涵。这是一种以社会经验为基础、以培养学生能力为主而设计出的教育教学模式，它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识和责任意识，唤起责任感。
例如：在八年级下册第四课《维护我们的人格尊严》法律维权实践活动教学中，我没有单纯讲维权知识，而是以模拟法庭的形式让学生了解案情，走进案例，在申诉、断案的过程中，让学生明确侵害姓名权的表现形式；盗用或冒用他人姓名。通过法院的判决，让学生体会侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任。通过活动，锻炼了他们的表达能力、应变能力以及学以致用的能力。
在教学实践中，教师通过设计一定的生活场景，让学生参与角色表演，可以充分调动学生的学习积极性，更容易引起情感的共鸣。同时教师也可以参与到活动当中去，让教师主导作用与学生主体作用都得到充分发挥。这样师生一起参与互动，一起分享成果，在合作中共同学习，在情景中共同感悟，共创课堂教学的和谐氛围。
二、“小组辩论”让思品课堂更活跃。
传统的思品课堂模式单一，教学方法呆板，很多学生反映思品课有催眠的作用。这是因为教师的教学方式没有变革，学生的学习方式没有转变，作为学习的主体都没有真正参与到课堂当中来，因而这样的思品课堂效率不高。所以，教师应创新教学活动的形式，最大限度的契合学生的心理特点，让他们萌生想参与的冲动和兴趣。
例如在八年级上册第六课《网络交往新空间》的教学中，为了让学生正确对待网络和网络交往，课堂上设计了小型的辩论活动，把全班分成两方，正反两方就“网络有法，自由有度”以及“虚拟网络，自由无限”进行据理论证。几乎所有学生都兴高采烈地参与到活动当中来，正所谓鼓不敲不响，理不辩不明，通过同学们的辩论我们知道了，网络世界是一个虚拟的世界，但网络也是有规则的，并不是说我们可以不受任何约束，为所欲为。我们在进行网络交往时，必须遵守有关的网络规则。
小组辩论对于参与的辩手来说，锻炼了他的思维能力、应变能力和口头表达能力，也容易对观者产生较强的感染力和吸引力。对于其他学生来讲，新型的课堂模式增加了他们对思品学习的兴趣，引起了共鸣与思考。
三、“学习札记”让思品课堂更开放。
教育心理学指出，构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的兴趣。为了有效地提高学生学习的积极性，我让每个学生都准备一个笔记本，即学习札记。学生可以将思想历程、闪现的灵感、个人的观点和看法等及时记录和发布，然后互相传阅，其他同学可以在后面发表自己的看法，这样可以充分发挥学生的表达力，从而使政治课堂更开放。
例如在九年级《思想品德》第七课第三框《学会合理消费》这一内容的教学前，留下了一话题“我校部分学生现象透视”，现象一：方便面等垃圾食品受到同学们的普遍欢迎；现象二：学生宿舍还会发现手机、MP3、MP4等物品；现象三：学生以穿名牌服装为荣；现象四：个别学生着奇装异服。学生在学习札记上畅所欲言，个别学生的观点和见解还有其他学生评论。在课堂上，当我提出这个问题时，大家侃侃而谈，最后大家普遍觉得这些现象的存在原因是多方面的，要一分为二的看待这些现象，但对于中学生来说，追求这样一些消费方式是不科学的，而且是弊大于利，所以要“学会合理消费”，消费要理性。通过思想的交流碰撞，学生很快地掌握了课本知识。
教师也可以把课后作业以学习札记的方式布置给学生。例如在八年级《思想品德》上册第五课第二框《做友好往来的使者》教学中，最后留下一个探究式问题“中国需要了解世界，世界需要了解中国。假如由你来担任外交大使，向世界介绍中国的文化，你将如何设计方案来宣传中国源远流长的文化和现在的飞速发展？”学生在学习札记中自由发挥，之后学习札记相互传递，互相评论，既是对别人作业完成的检查，也是观点互相碰撞的一个过程。
正所谓“你有一种思想，我有一种思想，两人交换，每人都有两种思想。”以学习札记的方式交流思想是掌握知识、拓展视野、提高能力的有效途径。学生在参与活动的过程中，思维的空间得到延伸，提高了学生学习思品课程的积极性，促进了学生主体意识的觉醒，增强了学生学习的自信心，也在相互交流中创造出了更多的智慧。