Question

阅读课教什么

Answer 1

“蒋军晶假期班”培训总结此次培训一行四人，为期五天，形式有集中授课、小组讨论、学员分享。内容主要围绕统编教材的课文和作文如何教进行。

一、阅读课教什么

1.教知识。教“字、词、句、语、修、逻、文”。蒋老师强调关于教知识，我们的老师们并不陌生，方法也摸索了不少，甚至教的有些过了头，如遇到“哈欠”这个词也要让学生借助动作理解了才放心。还提到了感情朗读也过了。

2.教人文。统编教材单元组合大部分是以人文为主题的，明白了什么道理，受到了什么教育等问题老师们也是常常提及的，对教人文也并不陌生。2.教人文。统编教材单元组合大部分是以人文为主题的，明白了什么道理，受到了什么教育等问题老师们也是常常提及的，对教人文也并不陌生。3.教表达 。口表我心，说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”，先“说日记”，有很多孩子都疑惑，怎么心中想的，一但说出来就变了呢？这就是汉语言的神奇，我们的汉语言，同样一句话，语速、断句、重音不同，表达的意思就不同。先让孩子放心大胆地说出来，怎么想，就怎么说然后老师和家长就要引导，一件事，怎么样来表达，用什么样的词汇，什么样的感情。慢慢的，孩子就能准确地表达出自己心中所想了。3.教表达 。口表我心，说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”，先“说日记”，有很多孩子都疑惑，怎么心中想的，一但说出来就变了呢？这就是汉语言的神奇，我们的汉语言，同样一句话，语速、断句、重音不同，表达的意思就不同。先让孩子放心大胆地说出来，怎么想，就怎么说然后老师和家长就要引导，一件事，怎么样来表达，用什么样的词汇，什么样的感情。慢慢的，孩子就能准确地表达出自己心中所想了。我手写我口，怎么说，就怎么写；大人有大人的想法和说法，孩子有孩子的想法和说法，不同的人都有各自的想法和说法，表达同样一件事，所以每个人写出来的文章都不一样，这就是写作。要想写好，每天写日记的好习惯一定要养成，写日记的好处不只是积累素材，更多的是“练笔”，练记事练表达。练材料的取舍、结构的安排、中心的表达、语言的运用等都是有技巧和方法的，需要有经验的老师明确地给孩子指点，让他掌握一些必要写作方法和技巧并灵活运用。写事情、写故事、写叙述、写描述、写解释......要想写好，每天写日记的好习惯一定要养成，写日记的好处不只是积累素材，更多的是“练笔”，练记事练表达。练材料的取舍、结构的安排、中心的表达、语言的运用等都是有技用等都是有技巧和方法的，需要有经验的老师明确地给孩子指点，让他掌握一些必要写作方法和技巧并灵活运用。写事情、写故事、写叙述、写描述、写解释......4.教策略。教提问策略、统整策略、连结、预测等策略。策略与方法不同，“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。比如，“预测”是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。这次培训重点关注了“策略”和“表达”，要多讨论，多研究，多练写。二、课例说明“怎么教”同一篇课文教学目标指向不同，设计也相应有变化。如《这片神圣的土地》指向人文的设计如下：1.既然说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，为什么说“大地不属于人类，人类是属于大地的”？该如何理解这句话。2.延伸思考：当我们理解了西雅图酋长的观点后，我们该如何对待大地？拥有土地是一种财富，还是一种责任？3.针对西雅图酋长的观点，提出自己的看法（赞同、反对、质疑），为什么说“大地不属于人类，人类是属于大地的”？该如何理解这句话。2.延伸思考：当我们理解了西雅图酋长的观点后，我们该如何对待大地？拥有土地是一种财富，还是一种责任？3.针对西雅图酋长的观点，提出自己的看法（赞同、反对、质疑）指向策略的设计：阅读前：1.文章背景介绍。2.文体特色介绍：宣言指国家、政党或团体为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、做法等而发表的文告。特色多为直述、肯定、论断式的句子。阅读中：1.读课文，圈出关键句—-“这片土地是神圣的；我们是大地的一部分，大地是我们的一部分；大地不属于人类，而人类是属于大地的。2.说说你是怎样找出关键句的。总结提炼两种：文章中重复出现的句子；总结式或归纳式的句子。关键句的。总结提炼两种：文章中重复出现的句子；总结式或归纳式的句子。阅读后：了解如何阅读“宣言”类作品了吗？知道如何抓关键句了吗？改版后的统编教材新增了策略单元，三年级上的预测单元，四年级上的提问单元，五年级上的提高阅读速度单元，六年级上的有目的地阅读单元。培训班上，老师带领大家手把手实操。把四个策略单元逐一进行辅导。步骤如下：一是先读篇章页，看这个单元的目标是什么；二是读二是读课后问题，明白教材承载的任务；三是关注“泡泡”，明白给什么技巧；四是看“交流天地”，训练有什么方法。总之，要把这个单元中关于这一策略的要求、方法等都提炼归纳出来，明白教材教什么、怎样教。如提问策略单元，通过上述内容提炼整理出学习提问的要求：@初步整理问题清单，尝试从不同角度提问题，可以从部分和全文来提；整理筛选对理解课文有帮助的问题；综合运用提问方法，选取值得思考的问题。高强度学，让所有学生忙；探究中学，让所有学生在探究中忙。然后是小组派代表上台交流，老师点评。最后再看老师的设计，领会设计意图，比对自己的，反思“没想到”。老师的设计总是有新颖独到之处，每每看到老师的设计，学员们都感慨：我怎么就没想到呢？我想这不是一日之功，与日常的积淀，文化的深度和广度有密切关系。蒋老师去马来西亚讲课，利用在飞机上的几个小时就能把课备出来，我们能吗？厚积才能薄发呐！积淀，文化的深度和广度有密切关系。蒋老师去马来西亚讲课，利用在飞机上的几个小时就能把课备出来，我们能吗？厚积才能薄发呐！问题单元课例设计《田鼠阿佛》一、课件读词、多音字“嚼”。二读课文4-31自然段，边读边思考，把想到的问题写在即时贴上，并把它贴在相关的内容旁边。二、用课件示例，针对课文部分内容的提问—-田鼠为什么要讲蠢狐狸和傻猫的故事？阿佛的话真的给大家带来了阳光和温暖吗？针对全文内容提的问题——大家对阿佛前后态度有什么变化？你觉得阿佛和其余4个田鼠比，谁的工作重要，为什么？三、示范其余提问方式为什么？怎么样？如果....会？等四、再读全文，用上学习伙伴的提问方式，自己提一个针对全文内容的提问。五、小组合作，将你们小组讨论的提问写在提问卡上。设计思路很清晰，为什么提问，怎样提问，学习提问；设计指向很明确，每一模块的教学目标都指向教学目标——提问。不提细碎的问题，多让学生动手动脑。当然我们不可能仅靠这一个单元或一节课就让学生掌握了提问策略，需要不断训练和反复练习。碎的问题，多让学生动手动脑。当然我们不可能仅靠这一个单元或一节课就让学生掌握了提问策略，需要不断训练和反复练习。关于习作教学，因为我被分到了阅读组，因此也没有太多感悟。丁慈矿老师在讲座时也提到了让学生多朗读，多背诵，多积累，有助于形成语感。在晚上的分享中，深圳的许丽平老师原是河南一位小县城的老师，偶然的一次机会被深圳某校看中并“挖”走。她把自己本学期做过的六