如何让学生轻松地走进数学课堂
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数学是一门严谨的学科,具有逻辑性、抽象性、严密性及实用性。由于学科本身具有的特征,使得学生在学习过程中常常遇到困难。一直以来,老师都是以一种严谨的态度对待数学,数学课的上课模式常常是讲知识点、例题、练习和讲评。一节课板书满满一黑板,教师觉得自己上得比较完整,可是这样的课堂难免枯燥乏味,激不起学生的学习兴趣,以致整个课堂死气沉沉,教学效果不尽如人意。目前,全国各地逐渐进行新课程改革,新课改注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的形成。所以这种形势下,如何改变课堂,使课堂变得生动有趣,是每一个数学老师都要思考的问题,这里笔者就如何使数学课堂变得有趣谈点自己的想法。
一、巧妙创设问题情境、迅速将学生注意力转移到课堂
创设问题情境可以利用科普知识,结合日常生活现象、数学典故及一些趣味故事。我们不单单是学习数学,应该更多地懂得其他学科知识。只有自己不断求知、探索、研究,才会有收获。
一堂课的开端非常重要,学生刚经过课间休息,精神还处于亢奋状态,思想容易开小差,如果课堂引入不新颖,则很难吸引学生的注意力,致使学生回到无精打采的状态,甚至昏昏欲睡。所以课堂引入既要新颖别致,又要引发课题。如上《直线与圆的位置关系》时是这样引入的:“请问同学们有没有听过‘大漠孤烟直,长河落日圆这句诗?”学生在语文课本上学过,数学课上突然说到诗的内容,容易引起学生的注意。然后顺势叫学生把这个意境画出来,可以分别叫两位学生到黑板上画,其余学生自己画,学生看看各自画的内容,互相调侃,课堂活跃起来。每个人画的意境也许不同,但有共同之处。“长河落日圆”画出了直线与圆的位置关系的大体内容,由此进入本节课内容,学习兴趣被激起,不会那么死气沉沉。如果没有引入,而是直接进入概念,学生难免觉得乏味。
二、精心设置问题
一堂课上教学任务的完成,如何突出重点,突破难点,如果仅由老师告诉学生该怎么做,学生就会问“为什么是这样啊”?表明他不信你,“授人以鱼,不如授之以渔”。我们必须设置问题引导学生自己找到解决问题的方法,问题的设置起点要低,使同学们都能参与,然后逐步加大难度,引导他们找到方法,并且使没有想出问题的同学茅塞顿开,让基础不同的学生回答难易不同的问题。如上《等比数列的性质》之“若m、n、p、q均为正整数,且m+n=p+q,则am+an=ap+aq”时,是这样设置问题的:
问题一:在等比数列{an}中,请同学们求出a2a10与a1a11、a4a8、a5a7的结果。
问题二:由上述计算结果,你能得出什么结论?
问题三:这结论能推广到一般情况吗?你能证明你的结论吗?
这样一步一步引导学生自己发现并解决问题,然后训练两道题目便水到渠成,同时不失时机地引导学生:“同学们,我们解数学题是不是一件很快乐、很有成就感的事情呀?”学生都露出会心的微笑。
三、分组讨论,合作交流
当一个问题较难,个人解答有困难的时候,可以让学生分组讨论,讨论的过程就是挖掘思维的过程,可以去伪存真,既让学生找到方法,又活跃课堂,充分发挥学生的主观能动性。“思维是从疑问和惊奇开始的”。分组讨论是学生主动学习的一条重要途径,也是学生展示自我价值的一种方法。让每个学生都积极参与,实现“兵教兵”的目标。老师可以加入小组讨论,适时点拨,好让学生及时找到方法,发现思维阻塞点,讨论后展示结果,并及时发现学生闪现的灵光,让思维在思索和讨论中绽放智慧的火花。
四、借助多媒体,丰富教学手段
多媒体教学能直接刺激学生的感观,将形象思维转化为直观思维,不仅能提高学生的学习兴趣,还能有效提高课堂效率。如上《空间几何体的结构特征》时,可以运用多媒体展示使学生更直观感知,也可以使学生将知识与生活联系在一起,感受数学来源于生活,从而产生学习兴趣。所以一定要丰富教学手段,有效控制学生的精神状态,令自己的课堂生动有趣,打造高效课堂。
除了以上对数学课堂节奏的把握,要使数学课变得有趣,教师自身应该提高各方面水平。可以从以下几个方面着手:
1.做一个有内涵的教师。
一堂课要浑然天成,教师必须有精湛的专业知识和广博的相关知识。还要有演讲家的口才和指挥家的技艺,我们不能仅仅做个教书匠,课堂就是我们的舞台,只有把知识演绎得活灵活现,使真理呼之欲出,以教师的人格魅力影响学生,嬉笑怒骂皆文章,真正起到教师主导的作用,才能激发学生的求知欲望,为快乐学习奠定基础。
2.关心学生、爱护学生。
真正对学生付出和关心,在教学过程中真诚对待学生,使学生对你教的这门学科产生学习动力。在课堂教学过程中多走下讲台,不要总是一副高高在上的样子,多关注那些上课听不明白的学生,而对于那些已经做得不错的学生要进行鼓励,使他们再接再厉。每天都以饱满的热情和真诚的微笑面对学生,从而使他们主动参与学习。另外,对他们的问题要不厌其烦、耐心地讲解,使他们有信心学好。学生在学习上取得成功时,及时给予正确的评价,及时给予表扬,更能提高学生学习数学的兴趣,激起进一步学好数学的愿望。教育心理学家告诉我们,对学生的学习,赞扬优于批评,而批评比没有评价好。人心都是肉长的,学生也可以体会到老师的真心和努力,可能就是为你也是为自己而努力学习与拼搏。
3.通过趣味数学问题培养学生的学习兴趣。
很多学生存在一种误解,认为实际生活中只要能计算加减乘除就可以了,学起来枯燥乏味,又无实际用处,因此往往放松对数学的学习。其实数学问题在生活中经常出现,并且非常有趣。如这样一个问题:教授选出两个从2到9的数,把它们的和告诉学生甲,把它们的积告诉学生乙,让他们轮流猜这两个数,甲说:“我猜不出,”乙说:“我猜不出,”甲说:“我猜到了。”乙说:“我也猜到了。”问这两个数是多少?这就是我们平常生活中可能出现的趣味数学问题。我们可以通过趣味数学竞赛培养学生学习数学的兴趣。
4.教学语言要幽默风趣,比喻恰当。
幽默是一种较高的言语境界,富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:
一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪,学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的,教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生沟通情感的课堂气氛。二是可以增强批评效果,让课堂违纪的学生心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维质量,课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。值得一提的是,运用幽默语言时,应注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,难免不带有讽刺意味,如果有意或无意贬损学生人格,挫伤学生的自尊,那就会产生极大的负面效应。
兴趣是最好的老师。“善思、乐学”是我们共同的追求,带领学生在宽松有趣的气氛中轻松愉悦地学习,在数学中体验成功是教师所要追寻的目标。我将为上一节生动有趣的数学课堂不断努力和进步。
一、巧妙创设问题情境、迅速将学生注意力转移到课堂
创设问题情境可以利用科普知识,结合日常生活现象、数学典故及一些趣味故事。我们不单单是学习数学,应该更多地懂得其他学科知识。只有自己不断求知、探索、研究,才会有收获。
一堂课的开端非常重要,学生刚经过课间休息,精神还处于亢奋状态,思想容易开小差,如果课堂引入不新颖,则很难吸引学生的注意力,致使学生回到无精打采的状态,甚至昏昏欲睡。所以课堂引入既要新颖别致,又要引发课题。如上《直线与圆的位置关系》时是这样引入的:“请问同学们有没有听过‘大漠孤烟直,长河落日圆这句诗?”学生在语文课本上学过,数学课上突然说到诗的内容,容易引起学生的注意。然后顺势叫学生把这个意境画出来,可以分别叫两位学生到黑板上画,其余学生自己画,学生看看各自画的内容,互相调侃,课堂活跃起来。每个人画的意境也许不同,但有共同之处。“长河落日圆”画出了直线与圆的位置关系的大体内容,由此进入本节课内容,学习兴趣被激起,不会那么死气沉沉。如果没有引入,而是直接进入概念,学生难免觉得乏味。
二、精心设置问题
一堂课上教学任务的完成,如何突出重点,突破难点,如果仅由老师告诉学生该怎么做,学生就会问“为什么是这样啊”?表明他不信你,“授人以鱼,不如授之以渔”。我们必须设置问题引导学生自己找到解决问题的方法,问题的设置起点要低,使同学们都能参与,然后逐步加大难度,引导他们找到方法,并且使没有想出问题的同学茅塞顿开,让基础不同的学生回答难易不同的问题。如上《等比数列的性质》之“若m、n、p、q均为正整数,且m+n=p+q,则am+an=ap+aq”时,是这样设置问题的:
问题一:在等比数列{an}中,请同学们求出a2a10与a1a11、a4a8、a5a7的结果。
问题二:由上述计算结果,你能得出什么结论?
问题三:这结论能推广到一般情况吗?你能证明你的结论吗?
这样一步一步引导学生自己发现并解决问题,然后训练两道题目便水到渠成,同时不失时机地引导学生:“同学们,我们解数学题是不是一件很快乐、很有成就感的事情呀?”学生都露出会心的微笑。
三、分组讨论,合作交流
当一个问题较难,个人解答有困难的时候,可以让学生分组讨论,讨论的过程就是挖掘思维的过程,可以去伪存真,既让学生找到方法,又活跃课堂,充分发挥学生的主观能动性。“思维是从疑问和惊奇开始的”。分组讨论是学生主动学习的一条重要途径,也是学生展示自我价值的一种方法。让每个学生都积极参与,实现“兵教兵”的目标。老师可以加入小组讨论,适时点拨,好让学生及时找到方法,发现思维阻塞点,讨论后展示结果,并及时发现学生闪现的灵光,让思维在思索和讨论中绽放智慧的火花。
四、借助多媒体,丰富教学手段
多媒体教学能直接刺激学生的感观,将形象思维转化为直观思维,不仅能提高学生的学习兴趣,还能有效提高课堂效率。如上《空间几何体的结构特征》时,可以运用多媒体展示使学生更直观感知,也可以使学生将知识与生活联系在一起,感受数学来源于生活,从而产生学习兴趣。所以一定要丰富教学手段,有效控制学生的精神状态,令自己的课堂生动有趣,打造高效课堂。
除了以上对数学课堂节奏的把握,要使数学课变得有趣,教师自身应该提高各方面水平。可以从以下几个方面着手:
1.做一个有内涵的教师。
一堂课要浑然天成,教师必须有精湛的专业知识和广博的相关知识。还要有演讲家的口才和指挥家的技艺,我们不能仅仅做个教书匠,课堂就是我们的舞台,只有把知识演绎得活灵活现,使真理呼之欲出,以教师的人格魅力影响学生,嬉笑怒骂皆文章,真正起到教师主导的作用,才能激发学生的求知欲望,为快乐学习奠定基础。
2.关心学生、爱护学生。
真正对学生付出和关心,在教学过程中真诚对待学生,使学生对你教的这门学科产生学习动力。在课堂教学过程中多走下讲台,不要总是一副高高在上的样子,多关注那些上课听不明白的学生,而对于那些已经做得不错的学生要进行鼓励,使他们再接再厉。每天都以饱满的热情和真诚的微笑面对学生,从而使他们主动参与学习。另外,对他们的问题要不厌其烦、耐心地讲解,使他们有信心学好。学生在学习上取得成功时,及时给予正确的评价,及时给予表扬,更能提高学生学习数学的兴趣,激起进一步学好数学的愿望。教育心理学家告诉我们,对学生的学习,赞扬优于批评,而批评比没有评价好。人心都是肉长的,学生也可以体会到老师的真心和努力,可能就是为你也是为自己而努力学习与拼搏。
3.通过趣味数学问题培养学生的学习兴趣。
很多学生存在一种误解,认为实际生活中只要能计算加减乘除就可以了,学起来枯燥乏味,又无实际用处,因此往往放松对数学的学习。其实数学问题在生活中经常出现,并且非常有趣。如这样一个问题:教授选出两个从2到9的数,把它们的和告诉学生甲,把它们的积告诉学生乙,让他们轮流猜这两个数,甲说:“我猜不出,”乙说:“我猜不出,”甲说:“我猜到了。”乙说:“我也猜到了。”问这两个数是多少?这就是我们平常生活中可能出现的趣味数学问题。我们可以通过趣味数学竞赛培养学生学习数学的兴趣。
4.教学语言要幽默风趣,比喻恰当。
幽默是一种较高的言语境界,富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:
一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪,学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的,教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生沟通情感的课堂气氛。二是可以增强批评效果,让课堂违纪的学生心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维质量,课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。值得一提的是,运用幽默语言时,应注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,难免不带有讽刺意味,如果有意或无意贬损学生人格,挫伤学生的自尊,那就会产生极大的负面效应。
兴趣是最好的老师。“善思、乐学”是我们共同的追求,带领学生在宽松有趣的气氛中轻松愉悦地学习,在数学中体验成功是教师所要追寻的目标。我将为上一节生动有趣的数学课堂不断努力和进步。
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