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如何让幼儿在游戏中学习数学

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一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼教实践中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动中往往容易出现这样一些现象：
（一）思想上认识不够充分
在幼儿园中存在着教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动自由操作与游戏，于是就出现了教师在区域活动进行过程中放任不管，这个做法是十分肤浅甚至是断章取义的。因为无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的角色，或者是幼儿在活动中会遇到的种种问题出发，教师都应该是在这个过程中承担起观察者与引导者的角色。在这个引导过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。因此，教师如何控制与把握这个引导的度，是至关重要的。
（二）行为上引导不够科学
教师在掌握幼儿游戏过程中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价值和意义，在幼儿游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者幼儿的奇奇思妙想，但由于教师对于指导的方法掌握不够，不清楚如何对幼儿进行有效的引导，这就不利于幼儿创造性思维的发展；同时教师的引导缺乏目的性、计划性和整体性，起不到对幼儿引导促进的效果，教师无法随着幼儿创造性游戏的发展不断适时给予适当的正确的支持与帮助，无法意识到幼儿何时需要什么样的指导与帮助，无法提出合理化的建议，也是造成无法真正发挥幼儿创造性思维的重要原因。
二、游戏活动中引导幼儿自主性发挥的启发
（一）加强教师专业素养学习，提高教师理论水平
幼儿游戏活动的主要实施者是教师本身，理论是时间的基础，如果没有完善的、系统的、科学的理论体系，是不可能真正落实到教育中去。
首先，思想指导人的行为，因此作为教师，科学的教育观念就是教师的指导思想，只有在科学的指导思想领导下，教师才有可能更好地把握幼儿自主性的发挥。而教育观念与思想不是一层不变的，它是会随着社会的发展、人们思想的不断深化而产生变化，因此，作为教师应该不断学习、更新传统的教育观念。当今社会越来越强调教育应该要全方位多方面开发幼儿的潜能，从而促进其全面发展。因此新一轮的课程改革要求着教师作为教学者，应该紧跟时代步伐、转变教育观念，“以幼儿为主体”，“培养幼儿的自主性”等等观念，要求教师在教学过程中以幼儿为主体，教师为主导，注重学习过程中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主学习的能力和创新思维能力，掌握科学的指导思想。
其次，教师应该注重专业素养的不断学习与提高，重视完善教师对于幼儿自主性引导的理论体系，在对幼儿身心发展的特点和实际需要的理论知识掌握的基础之上，学习如何恰当的运用语言达到教学目标、在什么情景下提出什么样的问题等等，达到既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏过程中自主性得以较好地发挥，在学习科学的指导思想下，进一步学习在实践过程中的游戏指导策略，有利于教学实践中更科学地进行引导。
最后，作为教师要热爱儿童，爱岗敬业。不管在生活上还是学习上，教师应该时时刻刻关注儿童的表现，对幼儿细微之处更要善于发现，建立在关爱和鼓励上。由于幼儿的心理特点以及自控能力较差，在幼儿游戏过程中会出现往往无法有始有终的现象，此时需要教师进行引导，提醒幼儿做事情应该专心致志；其次，对于缺乏自信心、较为胆小的幼儿，教师应多关心、以鼓励为主，增加他们锻炼的机会，让他们获得多一点的关注，让幼儿在实践中加强自信心。
（二）掌握正确的指导方法，促进幼儿自主探索
美国著名幼教专家奥克·西笃明认为：“幼儿的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。”为了幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，教师在活动过程中需要适当的引导，但是由于幼儿在家庭背景、年龄、性格特点、性别和个体发展水平等各方面都存在个别差异性，这就对教师的指导策略提出了较高的要求。
1.尊重幼儿主体地位。在游戏活动中，教师首先要明确自己所扮演的角色一引导者，代表着教师的介入与引导应该是教师用心倾听幼儿真正需要，是为幼儿游戏创设更自由与和谐的活动氛围，为幼儿的进一步发展提供支持与保障，而不是让幼儿知道成人的答案或者说是标准解答，不是让幼儿被教师牵着鼻子走，游戏情节的开展不能以教师的意志为转移，不包办不导演幼儿的游戏。教师应在尊重幼儿兴趣的基础上，保证游戏的独立自主以及游戏过程的自娱自乐，游戏材料的投放以及玩具的选择，游戏伙伴的自由选择与合作，甚至是游戏规则的自我制定以及自觉遵守，游戏中出现的矛盾纠纷要以幼儿自己的方式去解决。如在小班折纸活动中要求幼儿学折动物，会发现小班的幼儿个体之间存在很大差异，动手能力悬殊很大，同样折小狗有的老师示范一遍就自己能完成，有的却要在老师的帮助下才能完成，所以对动手能力强的幼儿要求要有所不同，用不同的心态进行引导。如果教师能以这样的态度去对幼儿进行引导，使得幼儿能够根据自己的兴趣和想法与游戏材料发生互动，那么有利于游戏主体性，在这样和谐自由的氛围下充分发展，当幼儿对游戏真正产生了兴趣和有了自主体验，那幼儿就能够以自己的方式将外部经验内化为自己的经验。这就是游戏真正的目的，幼儿能够在游戏中找到自己喜欢的位置，用自己的方式制定规则，用自己的语言沟通矛盾，成为游戏的主人，自主进行探索，以产生事半功倍的效果。
2.在适当的时间，讲究科学的方式加以指导。如果老师已经能够建立新的教育观念，懂得在游戏中应该尊重幼儿主体地位，加强幼儿自主性的发挥，那么如何真正在行动中落实这一教育理念，引导幼儿发挥想象、提高自己的自主性就成了核心问题。因为即使思想上有了正确的认识，但是由于实际工作中的经验上的欠缺导致在引导方面容易出现问题。比如教学过程中当幼儿提出教师没有预先设想到的想法问题或是没有按照老师设计的教案进行回答、而是提出了自己不同的想法的，教师如何在短时间内反应、判断、引导就成了重中之重。很多教师会将其当做破坏课堂秩序，直接将其忽略，或是为了尊重幼儿的主体地位，导致最后被幼儿牵着走，偏离课程目标。
在游戏过程中的突发状况多，教师的引导是无法生搬硬套、简单机械化直接强加在幼儿的身上，而是要讲究方式方法，既不能喧宾夺主，干涉了幼儿的思考与游戏探索，也不能放任自由，而是应该仔细观察正在游戏中的幼儿的表现，对于出现的突发现象及时介入，有效引导。
3.课程设计注重挖掘主题的深层意义。教师对于活动的引导并不是只局限于一个领域、一项技能，或者说这一活动内容的本身，应该在这个活动的过程中不断延伸，提高幼儿其他方面的能力。例如游戏过程并不只是为了幼儿获得自主游戏的快乐，更是可以得到教育意义，也就是人们所说的游戏中的指导要注意“游戏的教育性”的发挥。而这种主题的挖掘是需要教师多加思考，多付出努力和心血进行挖掘，方能提高游戏的教学质量和意义。
总之，自主创新、自娱自乐、自觉自愿、自信自豪是幼儿成长进程中显现出的、特有的游戏性质，强调在游戏过程中，教师应该让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，教师积极提供偶尔多种形式的自主性活动的机会和条件，让幼儿有机会真正成为自主学习的主题。