Question

如何激发学生语文课堂的参与意识 激情飞扬

Answer 1

《语文课程标准》实施以来，有个别教师的课堂教学还是采用灌输式或串讲问式的教学方法，以至使学生的学习积极性、主动性得不到发挥，学习处于被动状态，课堂教学随之出现了这样的情况：七年级，举手发言很积极；八年级，配合发言还可以；九年级，只有教师独角戏。因此，在语文课堂教学中如何激发学生课堂参与意识，让学生自主学习，主动探究，从而提高教学效益。笔者有以下浅显的体会：
一、明确教师和学生在课堂教学中的地位
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。
在现实，课堂教学还是以班级制教学组织形式，教师也自然成为班级学科教学的组织者，教师应当以指导学生积极主动进行学习为主线，合理设计和安排课堂教学环节，树立“以人为本，面向全体”的新观念，尊重学习人格，关注个别差异，满足不同学生的不同需求，为不同层次学生提供参与学习机会。让他们认识自身的力量，感受成功的喜悦，体验学习的乐趣，这叫“一枝独秀不是春，百花浪漫春到来”，使课堂气氛活跃。从而提高课堂教学质量。
二、充分预习是课堂发言的基础和动力
语文阅读教学的内容是其它学科的数倍，只靠课堂的几十分钟进行阅读是不行的，因而课外预习显得尤为重要。当然走过场的预习是达不到预期的目的，那如何才能做充分的预习呢？
1、要加强预习指导。预习前，教师必须指出预习的目的、范围、方法和重点，使学生目标明确，心中有数。在预习过程中，要及时调查研究，进行个别辅导，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决，对于基础较差的学生，要进行具体的帮助，如：教学《社戏》时，其中有道目：双喜是怎样的一位少年呢？对基础较差的学生，需引导他们先找出双喜的言行语句，然后弄清其句意，再分析双喜的形象。
2、预习时，应要求学生做记号或写出笔记。如：把每段的中心意思用红笔标出，对于疑难问题可用批注的方法写在书眉上。这样做，会促进自己思考，能抓住章、节中心，它将提示自己哪些总理应该深入钻研，反复学习或者注意听讲。对于自己有心得体会的地方也应做下记号或写出笔记。这样，听课时可以和老师讲的相比较，老师讲得好，对自己启发大，理解深，老师讲的不如自己想的，可以提出来，教学相长。
三、让学生自己会学习是激发学生课堂参与意识的唯一良方
吕叔湘先生强调：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”
1、教给学生质疑问难的方法。
质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学生质疑问难的方法，教会学生提问题。①预习质疑：在预习过程中，要求学生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来。②精读质疑：学生在初步熟悉了课文后，教师应引导学生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容、结构的安排、教学重难点等方面进行发问，促进学生思考。③总结质疑：一篇课文学完后，学生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，可以起到教学相长。
2、教给学生读懂文章的具体方法。
①七年级学生入学就学生通读课本的“说明”，弄清本套教材编排的脉络，如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段(第一、二学期)联系生活水平，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排；第二阶段(第三、四、五学期)联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排；第三阶段(第六学期)联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。这样，学生对初中阶段阅读教材就有个宏观的了解。
②要培养学生的自学能力。要培养学生的自学能力，教给他们读懂文章的具体方法，这样才能达到“用不着教”的目标。学法指导不能急于求成，这是一个不断内化、不断吸纳的过程，是一个由简到繁、由少到多的循序渐进的过程。它具有阶段性，如初一侧重教学记叙文，教学时，我们要教给学生以记叙的概念、基本知识和阅读方法，以备学生学后能“举一反三”。
综上所述，学生通过教师有意识的培养，就会从根本上改变学生等待老师传授知识的两头，消除学生学习的依赖心理，使学生成为学习的主动探索者，潜力得到充分的发挥，不仅激发了课堂参与的信心，而且提高了教学质量。

Answer 2

教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。

教语文 思维范畴更大，广度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
语文就是一门艺术，它需要我们从读、说、写三方面去学习，去品味，去发扬，读就是要去获取知识，去欣赏。