Question

用学生成绩考核教师教学水平合理吗？

Answer 1

用学生成绩来考评一个教师业绩，我觉得是不公平的。

学生是有个性差异的，有的学生天生聪颖，再加上努力学习，学习成绩就好。有的学生没有天生丽质，后天也不努力，学习成绩就差。

我们这里常常采取抽考的方式，用全班学生平均分数来排队，以此来衡量一个老师的教学工作的好坏，用这个结果来决定发给教师多少效能奖。一个教学再棒的老师，遇到了一群不努力学习的学生，累死也教不好的。

所以，我觉得用学生学习成绩来考评教师成绩不公平！

用学生的成绩来考核教师的成绩，公平吗，你怎么看？

用学生成绩来考核老师的成绩，是很公平的，这样做对那些踏踏实实，一心教学工作，一心把学生教出成绩的老师，是公平的，因为他她们凭自己的教学水平与能力来教好学生，不是搞歪门邪道，吹牛拍马等不正当的手段获得的，是自己苦出来的荣誉。评学生成绩考核老师成这是硬功夫，谁都不好搞弄虚作假，所以说很公平。

为了学校的全面工作，作为校长还应该有相应的其他措施，保证老师其他工作也能做好，做一个比较全面的好老师，防止有的老师，一心只是自己的教学，不顾学校其他事情，不顾对学生的教育，不注意学生的全面发表。

我做校长时，我们一直执行教师记分制。把老师的工作用总分一百分的方法，谁最后得分最高，谁就是优秀老师，我们的优秀老师，从来就没有评过。

我们的具体做法是，学生的教学质量，计七十分，方法是竞争的名次，或者根据不同年级，需要达到总评分多少。

第二老师自己遵守学校各种制度情况占十分，要不迟到不请假等。

第三老师关心学校集体，服从领导分配占十分，这就让学校各项工作，都有人关心。

第四，所有老师包括不是班主任老师，都要关心学生 关心班级工作，所教班级，各项比赛。都要有个好名次，班级成绩比赛包括语文数学等，各老师必须互相配合，才能使全班各项都好，老师才能一起得到十分。

以上是我对评优秀老师的一些看法，也是我以前考核老师的一些做法，欢迎大家评论。

用学生成绩考核书记和校长成绩是公平的，用学生成绩考核教师成绩是不公平的，因为教师是在书记和校长领导下工作的，其薪水和福利待遇也没有书记和校长高。

用成绩来考核教师的教学水平，在目前看来还是可行的，关键是怎么操作。如果是公平的即是合理的。

有的学校不管生源资质如何直接看最后的成绩，这点明显就不公平了。会让一些教学能力强教学水平高的老师寒心的。

想要公平，可以建立一个公平的考核制度。

比如可以建立底分制度。

在中小学阶段，一般以一学年的期中期末四次成绩作参考。算出平均分，及格率与优秀率作为该生的底分。然后拿实考成绩对应底分，以进步多者为胜出。

这样可以避免老师挑学生，反正有底分在那儿呢，你全部挑些成绩都是90分以上的优生，你保得住么？往往底分不高的班级进步的空间反而更大。老师们对差生当然都会重点关注了。一个差生转化成优生了，班上的平均分及格率优秀率就都上去了。

小学一年级刚入学，没有底分，可以将第一年的考试成绩作为底分。

插班生第一学期的成绩不计入考核，但是可以作为底分，第二个学期才纳入班级成绩考核。

如果不以成绩来考核教师的教学水平，用什么来考核比较合适呢？公开课？备课？老师的论文？学生的欢迎度？家长的口碑……好像也没有比这合适的呀？

教师水平的高低，外行看学生成绩，内行看课堂管理！

在教学活动过程中，决定学生成绩的因素主要有两方面，一方面是时间，一方面是方法。

大多数学校和老师，都是抓时间，而忽略教方法。比如大多数的初中学校，都是抓两个六点半，早上六点半，晚上六点半就要求学生到教室学习，班主任到班检查督促，学校领导轮值签到班主任，然后在绩效工资中给予班主任一定补助。

有些学校，特别是市里有点名气的重点学校，抓得更紧，周六集中学生在教室里自习。遇到黄金周之类，一定要放假的，也要求科任老师发练习卷给学生做，每天每学科至少一张（8开）。

教学技能一般，又想有点成绩的教师，就想方设法抢时间。科任老师抢时间的方法，大致是题海战术，表现的方面:1.翻印大量资料，发放给学生，不管题目有没有重复，不管题目效果有多大，广种薄收。2.占用学生晚自习时间，轮到他去上晚自习，就把晚自习当上课，讲了一节课后在另外发一份练习卷让学生做，并强烈要求第二天就检查和讲评。这样学生就整个晚上都要学他这个科目了。3.周末等放假时间，发很多翻印的资料，学生学他这科都已经累得半死这种。

总之是想方设法把学生的学习时间抢过来，没有大局意识、没有从学生角度考虑问题的心态。这种老师如果是班主任，基本上科任老师都不愿意跟他合教一班。他教的科目可能很好，但其他科目都非常差。最常见的是，如果他教两个班，做班主任这班成绩就特好（学生不敢不做），而另一个班的成绩就很差。

像这种情况，看学生成绩高能说明老师有水平吗？我认为，这种老师是能力水平低、自私。误人子弟！这样的老师教出来的学生，基本上学习的灵活性差，自主学习能力差，可持续发展弱。整天在试卷里穿梭，没有时间反思总结，不懂得归纳方法。

也有部分老师，教学讲究方法，喜欢研究。讲方法，讲效率的老师，首先是对所教的科目非常熟悉，哪些知识点重要哪些次要，心里清楚，教学能抓重点，抓关键点。其次是清楚学生对各个知识点的掌握程度，能够知道那些知识要跟学生详细讲，那些可以略讲。第三，对练习进行精挑细选，讲究练习的针对性和有些性，注重举一反三，融会贯通。第四，注重学生的学法指导，让学生在轻松愉悦中学习。这种老师上课学生喜欢。学生在这种老师的教导下，会越学越有兴趣，方法越来越灵活，脑瓜越学越聪明。

这样的教师，你给他一个学期，一个学年，也许不一定是第一，但一个初中三年下来，成绩就出来了。而且这样的学生到了高中，可持续发展性特强。如果只拿初一的成绩评价这样的老师，就不准确了。

所以我认为，素质教育并不是口号，只是我们在落实的过程中太急功近利了！只看重一时的成绩，没看重一辈子的发展。

比如种田，种十亩地收入一万元，而人家种两亩地收入8千元。你认为那个有能力?

用学生成绩考核教师教学水平是唯一合理标准，它显示出了一个优秀教师教育有方，有智慧有方法，一个学生在校学习它的区别在于学习成绩，老师教书的根本在于教育质量，成绩和质量是相互相承的，一个班级常年在期中、期末考试中名列全镇中上游，说明教师教书教的好，有力度，如果常年统考是中下游，或倒数永远第一，你自己认为是教的好吗？是你挪上一个班的落后人员？总之一句话，只有认真负责，认真管理，认真教书才能好的结果，培养一代德智体全面发展的好学生就体现在教师教学水平上不可否认。

单单凭学生的成绩来评价教师教学水平，这是非常不科学的。

影响学生成绩的因素很多。首先从生源上来说，同一个年级多个班级，并不是把学生随机分配的，许多重视教育的家长总会去找关系直接选择老师，这样从生源上就出现了不公平。其次就是重视教育的家长会全力配合支持老师的教育教学工作，这使得学生的学习效果会较为良好。第三就是智力低下的学生确实存在，哪怕遇到一个整体成绩就会拉低好多。

另外，就是班与班学生成绩都同样优秀的，也会折射出不一样的教学水平，因为使学生成绩优秀的方式方法有很多，有的老师善于启发，善于总结，学生轻轻松松都能学会。可有的老师蛮干死整，通过让学生大量刷题才取得较好的成绩，虽然最终成绩都很好，但老师教学水平却明显有高低。

用学生成绩来考核老师，这个方法对于校领导或主管领导来说，肯定认为是最合理的考核方式。

一个老师教某一学科，能反映出这位老师工作能力，工作态度与工作方法的最直接最有效的办法，恐怕就是这个学科学生的考试分数。

拿学生考试分数来考核老师有什么不合理的？简直就是天经地义的。

再说，除了这个简单粗暴高效的办法之外，领导与教育专家有谁能想出更好地办法来？

但一线老师却大都认为不合理。

为什么？

一是同年级阶段的多班额的，分班学生成绩是否平均。中途是否有好的学生流出或流入。各班的各科任老师水平是否一样。遇到一个教学能力较差的或较强势自私的老师，会不会给其他科的学习带来很大困扰？

这些都是科任老师必须考虑的。但领导们却不管这些。却粗暴地只认学生考分的最后结果，能公平吗？

二对于农

村小学老师，由中心校统一考核。

各校明显存在着巨大地域差异，生源差异，师资差异。

某人曾到一偏远学校任五年级英语课。

这个学校老师平均年龄五十五岁，代课教师四五个。全校各学科每次考试几乎全垫底。

某人到该校，中心校领导对其寄予极大期望，说振兴该校就靠他啦。

某人到了该校后，经过一年努力，把吃奶的劲都用上了，终于把所教学科学生的分数平均提高了27.5分。结果受到了校与中心校领导的一致差评。与兄弟学校相比，仍屈居倒数第一位。绩效考核倒数第一。

对于某人来说，唯学生分数来考核老师公平吗？

可悲的是这不是杜撰，而是真实的事儿。

可领导会在意公平吗？

再说世事难有绝对的公平。

用学生成绩来考核教师成绩公平吗？

教师考绩是一个系统工程，涉及到的方面很多，单一用学生成绩来考核显然很片面，而一件事情一但片面化了， 肯定会造成许多不公平。

举个例子吧。以前我在镇中教语文，我们学校对老师的考绩就是两个项目，一是基本分，就看学生成绩；一是加减分，获奖、论文发表属于加分项目，违规违纪受到处分属于减分项目。其中，除非严重违反师德师风被教育局纪律处分了或是违法受到司法机关处罚的才会一票否决，但这种情况很罕见。

论文发表以级别计分，从国家级到省市县级分别计5、3、2、1分，而且不累计篇数，只以当年发表的最高级别计分，实际上差距并不大。获奖分两类，一是个人荣誉，比如各种级别优秀教师、优秀班主任、优秀德育工作者，各级教学比赛、技能比武、辅导学生竞赛奖；一是集体荣誉，比如先进班集体、先进教研组。

同一类别以最高级别计分，不同类别分别累加。这一块容易产生差距，一来学科不同，竞赛活动获奖难易程度不同，理科类和英语活动多，易获奖，而语文、政史一年也看不到一次竞赛，就算有，也很难在与县城的学生较量中胜出；二来班主任和教研组长比一般教师多了个加分项目，但他们特别是班主任很辛苦，不过想获得县级以上的表彰也很困难；最受人诟病的就是一些个人优秀荣誉的分配，主要看校领导的心情以及学生成绩。

但荣誉毕竟很少，而且获得荣誉的依据也在很大程度上看学生成绩。至于基础分则全部看学生成绩，平均分、及格率、优秀率、同年级同学科排名，等等，所以说，教师考绩的主要依据还是看学生成绩。这种单一的评价忽视了或者说干脆放弃了“育”，而只突显了“教”，并且“教”的重心全部放在怎么考好上，事实上造成的结果是，一个老师只要能带到一个好班，他就成了绩优股了，马太效应也在他身上显现，什么好处都向他集中，反之亦然。而这一切与教师的品行无关。

学生成绩固然重要，健全人格的形成更必不可少，不在这方面加大赋分，只会催生越来越多教育的投机者和精致的利己主义者。这些不好的东西会让“立德树人”的教师寒心，更会影响学生的价值观养成，不能不引起重视。

用学生成绩来考核教师成绩，事实已经证实有失偏颇，显然是不公平的。教育对学生的影响是全面的、全方位的、深远的，考试成绩只是其中的一个手段和环节；仅仅以学生成绩来考核教师成绩，显而易见是以偏概全、一叶障目的做法，这是应试教育的遗毒，不仅对教师是不公平的，而且对整个教育都是有害的。

当前进行的学校教育是素质教育，是让学生全面发展的教育。素质教育强调，要把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的、适合 社会 需要的有用人才！以往，应试教育急功近利的“唯分数论”做法，已经被现实证明是极其错误的、有害的，不利于学生的全面发展和长远发展；现在的素质教育就是充分汲取了应试教育的 历史 教训，立足长远，着眼全面，是既注重长度，又注重宽度，更注重温度的科学教育观。

顽固坚持以“成绩论英雄”的错误思想和错误做法，会严重伤害教师的工作积极性。贯彻落实素质教育的科学教育观，要求对教师的教育教学效果必须有一套科学的评价体系。考核教师，既要注重结果（学生成绩），更要注重过程（学生变化）；既要重视教师的教学能力，更要重视教师的师德修养；既要强调教师的眼前业务素养，更要强调教师的未来发展方向。只用学生成绩来考核教师的做法，很明显是死抱着应试教育错误理念舍不得丢、陈腐落后观念在作祟的结果，更是对教师的一种不公平、不公正考核评价。

顽固坚持以“成绩论英雄”的错误思想和错误做法，最后受害的只能是学生。这种片面的考核机制，就是逼着教师只去重点关注学生的考试分数，而轻视或者忽视学生其他方面的变化与成长；这是和全面素质教育的目的与要求格格不入的，是“捡了芝麻，丢了西瓜”的愚蠢和有害做法。因而相关教育评价部门，要积极转变观念，采取更加科学务实的方式方法，来考核教师教育教学成绩；目的只能有一个，那就是有利于素质教育的贯彻落实和学生的全面长远发展。

总而言之，“用学生成绩来考核教师成绩”的观念和方法是片面的、错误的、有害的。我们应该积极建立科学的教师考核机制，以促进教师的教育教学积极性，提升教师的获得感与荣誉感；以促进素质教育的贯彻落实，让学生得到更多更大实惠！