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教育学的
名词解释：
1.学校教育：由专职人员和专门机构承担有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
3.个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
4.教育目的：广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望收教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的国家把对受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
5.教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
6.教育机智：指一种面对突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
7.课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。
8.教学大纲（学科课程标准）：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
9.教学：教育目的规范下的教育教与学生学共同组成的一种活动。
10.教学过程:教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过知道学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基础技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
11.教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
12.班级授课制度：一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
13.教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
14.教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
15.德育目标：通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
16.德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
17.德育过程：教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的同一过程。
18.陶冶法：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
简答论述：
一、现代教育制度的发展趋势？
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.强化普及义务教育并延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
二、20世纪以后的教育特征？
1.教育的终身化
2.教育的全民化
3.教育的民主化
4.教育的多元化
5.教育技术的现代化
三、教育与政治经济制度的关系？
1.政治经济制度对教育的制约
(1)政治经济制度决定教育的领导权
(2)政治经济制度决定着受教育的权利
(3)政治经济制度距盯着教育目的
(4)教育相对独立于社会政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量
(3)教育可以促进民主
四、教育与生产力的关系？
1.生产力对教育的决定作用
(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段
(4)教育相对独立于生产力的发展水平
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
五、学校文化的特征？
1.学校文化是一种组织文化。
2.学校文化是一种整合性较强的文化
3.学校文化是以传递文化传统为己任
4.校园文化是学校文化的缩影
六、个体身心发展的一般规律与对教育的启示（论述）
1.顺序性，要循序渐进
2.阶段性，要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法
3.不平衡性，要关注个体身心发展的关键期
4.互补性，要注重培养学生自信和努力的品质
5.个别差异性，要因材施教。
七、学校教育的独特功能？
1.学校教育按社会个体的基本要求对个体发展的方向与方面作岀社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
4.学校教育具有卡发个体特殊才能和发展个性的功能
八、素质教育的含义？
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是全面发展的教育
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
九、教师职业专业化的条件？（现代教师的基本素质要求）（论述）
1.教师的学科知识素养
2.教师广泛的文化素养
3.教师的教育专业素养
十、学生的本质属性？
1.学生是人
(1)学生是能动的主体
(2)学生是具有思想感情的个体
(3)学生具有独特的创造价值
2.学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性
(1)学生具有与成人不同的身心特点
(2)学生具有发展的可能性和可塑性
(3)学生是具有发展需要的人
十一、学生和教师的关系？
1.教学上的授受关系
(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
(2)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件
(3)对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展
2.人格上的平等关系
(1)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
(2)严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的、友好帮助的关系
3.师生在社会道德上的相互促进关系
(1)师生关系从本质上讲是一种人与人的关系
(2)教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响
十二、课程实施的结构？（课程实施的过程）（论述）
1.安排课程表
2.分析教学任务
3.研究学生的学习特点
4.选择并确定教学模式
5.规划教学单元和课
6.组织教学活动
7.评价教学活动的过程与结果
十三、教学的一般任务？
1.传授系统的科学基础知识和基本技能
2.发展学生智力、体力和创造才能
3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4.关注学生个性发展
十四、教学过程的基本特点？（教学过程的基本规律）
1.间接经验与直接经验相结合
2.掌握知识与发展智力相统一
3.教学过程中知、情、意的统一
4.教师主导作用与学生能动性结合
十五、我国中小学有那些常用教学原则？
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则
5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
十六、教师如何备好课？
1.钻研教材
2.了解学生
3.指定教学进度计划
十七、教师如何上好课？
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.课堂气氛热烈
十八、综合课的基本组成部分？
1.组织教学
2.检查复习
3.讲授新教材
4.巩固新教材
5.布置课外作业
十九、德育过程的规律？
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2.学生在活动和交往中形成思想品德的规律
3.学生思想内部矛盾转化的规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性的规律
二十、我国德育的基本方法？
1.说服法
2.榜样法
3.锻炼法
4.陶冶法
5.表扬奖励与批评处分法
二十一、班级管理的功能？
1.有助于实现教学目标，提高学习效率
2.有助于维持班级秩序，形成良好班风
3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理
二十二、班级的形成与培养？（班主任如何组织培养班集体）
1.形成阶段
(1)组建阶段
(2)核心初步形成阶段
(3)集体自主活动阶段
2.班集体的培养
(1)确定班集体的发展目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)培养正确的舆论和良好的班风
二十三、教师职业的角色？
1.传道者角色
2.授业、解惑者角色
3.示范者角色
4.管理者角色
5.父母与朋友角色
6.研究者角色
二十四、教学过程的结构？
1.引起学习动机
2.领会知识
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
二十五、马克思关于人类全面发展学说的基础理论？
1.人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分、自由、发展的人
2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件
3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约
4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性
5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
基础知识：
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
名词解释：
1.学校教育：由专职人员和专门机构承担有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
3.个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
4.教育目的：广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望收教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的国家把对受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
5.教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
6.教育机智：指一种面对突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
7.课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。
8.教学大纲（学科课程标准）：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
9.教学：教育目的规范下的教育教与学生学共同组成的一种活动。
10.教学过程:教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过知道学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基础技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
11.教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
12.班级授课制度：一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
13.教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
14.教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
15.德育目标：通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
16.德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
17.德育过程：教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的同一过程。
18.陶冶法：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
简答论述：
一、现代教育制度的发展趋势？
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.强化普及义务教育并延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
二、20世纪以后的教育特征？
1.教育的终身化
2.教育的全民化
3.教育的民主化
4.教育的多元化
5.教育技术的现代化
三、教育与政治经济制度的关系？
1.政治经济制度对教育的制约
(1)政治经济制度决定教育的领导权
(2)政治经济制度决定着受教育的权利
(3)政治经济制度距盯着教育目的
(4)教育相对独立于社会政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量
(3)教育可以促进民主
四、教育与生产力的关系？
1.生产力对教育的决定作用
(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段
(4)教育相对独立于生产力的发展水平
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
五、学校文化的特征？
1.学校文化是一种组织文化。
2.学校文化是一种整合性较强的文化
3.学校文化是以传递文化传统为己任
4.校园文化是学校文化的缩影
六、个体身心发展的一般规律与对教育的启示（论述）
1.顺序性，要循序渐进
2.阶段性，要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法
3.不平衡性，要关注个体身心发展的关键期
4.互补性，要注重培养学生自信和努力的品质
5.个别差异性，要因材施教。
七、学校教育的独特功能？
1.学校教育按社会个体的基本要求对个体发展的方向与方面作岀社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
4.学校教育具有卡发个体特殊才能和发展个性的功能
八、素质教育的含义？
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是全面发展的教育
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
九、教师职业专业化的条件？（现代教师的基本素质要求）（论述）
1.教师的学科知识素养
2.教师广泛的文化素养
3.教师的教育专业素养
十、学生的本质属性？
1.学生是人
(1)学生是能动的主体
(2)学生是具有思想感情的个体
(3)学生具有独特的创造价值
2.学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性
(1)学生具有与成人不同的身心特点
(2)学生具有发展的可能性和可塑性
(3)学生是具有发展需要的人
十一、学生和教师的关系？
1.教学上的授受关系
(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
(2)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件
(3)对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展
2.人格上的平等关系
(1)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
(2)严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的、友好帮助的关系
3.师生在社会道德上的相互促进关系
(1)师生关系从本质上讲是一种人与人的关系
(2)教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响
十二、课程实施的结构？（课程实施的过程）（论述）
1.安排课程表
2.分析教学任务
3.研究学生的学习特点
4.选择并确定教学模式
5.规划教学单元和课
6.组织教学活动
7.评价教学活动的过程与结果
十三、教学的一般任务？
1.传授系统的科学基础知识和基本技能
2.发展学生智力、体力和创造才能
3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4.关注学生个性发展
十四、教学过程的基本特点？（教学过程的基本规律）
1.间接经验与直接经验相结合
2.掌握知识与发展智力相统一
3.教学过程中知、情、意的统一
4.教师主导作用与学生能动性结合
十五、我国中小学有那些常用教学原则？
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则
5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
十六、教师如何备好课？
1.钻研教材
2.了解学生
3.指定教学进度计划
十七、教师如何上好课？
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.课堂气氛热烈
十八、综合课的基本组成部分？
1.组织教学
2.检查复习
3.讲授新教材
4.巩固新教材
5.布置课外作业
十九、德育过程的规律？
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2.学生在活动和交往中形成思想品德的规律
3.学生思想内部矛盾转化的规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性的规律
二十、我国德育的基本方法？
1.说服法
2.榜样法
3.锻炼法
4.陶冶法
5.表扬奖励与批评处分法
二十一、班级管理的功能？
1.有助于实现教学目标，提高学习效率
2.有助于维持班级秩序，形成良好班风
3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理
二十二、班级的形成与培养？（班主任如何组织培养班集体）
1.形成阶段
(1)组建阶段
(2)核心初步形成阶段
(3)集体自主活动阶段
2.班集体的培养
(1)确定班集体的发展目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)培养正确的舆论和良好的班风
二十三、教师职业的角色？
1.传道者角色
2.授业、解惑者角色
3.示范者角色
4.管理者角色
5.父母与朋友角色
6.研究者角色
二十四、教学过程的结构？
1.引起学习动机
2.领会知识
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
二十五、马克思关于人类全面发展学说的基础理论？
1.人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分、自由、发展的人
2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件
3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约
4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性
5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
基础知识：
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
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你那么快有得考啦，我还要等到明年不知道几月，你报名那个机构没有培训的吗
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