Question

如何利用“猜想”进行化学教学？

Answer 1

初中学生正处于体力、精力迅速发展的时期，观察敏锐，思维活跃，富于想象，敢于探索。但值得注意的是，在学生中表现出创造力的常常是少数人，而多数人则习惯于单纯的吸收、记忆、理解教材所规定的知识。

最近的一次由教育部、共青团中央和中国科协进行的社会调查显示，中国逾八成青少年缺少创造力，具有初步的创造人格和创造力特征的青少年比率比较低。这种现象并不完全是天赋素质的差异所决定的，而是长期以来所受到的教育以及生活环境影响的结果。

正是那些面面俱到的授课方法、千篇一律的教学模式、被动刻板的学习要求，压制了学生的创造欲望。教师越是“讲深讲透”，越是抹杀了学生的主观能动性，越不符合中学生的生理、心理特点。

相反，现代科学实验证明，人的创造力是可由训练而获得提高。通过有意识、有针对性的培养和训练，有可能使学生在学习上取得飞速发展。运用猜想寓于日常的教学之中，正是引导学生掌握科学方法，养成探究习惯，提高创造力的途径之一。

猜想是一种创造性思维方式。在初中化学中应用猜想，可以激发学生的学习兴趣，调动学生知识积累，使他们的记忆理解能力、分析判断能力等多种智力因素得到充分发挥，从而使整个思维活动处于最积极、最活跃的状态。因此，应用猜想是落实学科素质教育，发展学生个性，培养学生创新精神的一种有效方法。

猜想的设置是一种教学艺术。它需要教师精心设计一种孕育着迷雾而又引人入胜的情景，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的问题。使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而运用直觉、联想去猜测，去活化思维。老师则乘机诱导，启发学生的创新意识，提高他们的创新能力。下面举例说明猜想在化学教学中的适时应用。