如何上好幼儿园语言课
导语：语言在社会生活中有着不可替代的作用，幼儿期是语言学习的关键期，幼儿需要在这一时期大力发展语言能力。的确，幼儿时期是掌握口语表达的最佳时期，也是幼儿语言能力的培养关键期，通过幼儿语言能力的培养，可以丰富幼儿知识，发展幼儿智力。幼儿获得知识必须借助口头语言，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界
如何上好幼儿园语言课1
一、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。
如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。
案例1：一次给幼儿讲故事《帽子先生》，故事中大山、高楼、鲸鱼…说的话：“帽子先生！我们做朋友吧！”和帽子先生的回答：“对不起！我要找一个圆圆的朋友！”深受幼儿喜爱，我引导他们模仿，他们乐在其中，有的还能大胆的做动作呢。通过多次的讲故事活动，我发现对幼儿故事的选材很重要，一般选：故事内容简短，形象生动活泼，话语具有重复性，适合模仿。这样的故事让幼儿乐于听，乐于学。
二、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。
正如陈鹤琴提出：“在儿童的生活中结成一个教育的网”。洗手时，可以边洗边说：“搓搓搓手心，搓搓搓手背，甩三下，擦干净。”幼儿洗的认真，洗的开心；玩滑梯时，儿歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急。
上去好象爬高山，爬了一级又一级，下来好象坐飞机，忽忽悠悠落下地。”既让幼儿感受了滑滑梯的乐趣，又帮助幼儿记住了游戏规则。散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
三、注重日常谈话，尊重幼儿的个体差异，加强个别指导。
托班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。
此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。对于说话有困难的幼儿，找原因针对性地指导他们：要耐心等待幼儿把话说完，给他充分的时间来表达；当幼儿很想要一样东西时，不要急着给他，用激将法，让他先说出想要的东西。当他说对后，马上给他，并加以表扬；重复幼儿讲得含混不清的话，表示你听懂了，并让他听正确的发音。
案例2：李素音小朋友刚上幼儿园时，她讲的话我一点也听不清，真是满头雾水，不知所云。我先尝试着用肢体语言与她沟通，再渐渐地，边用肢体语言边反复说。如解小便，我手指痰盂说：“解小便！解小便！”让她多听，然后鼓励她说。就这样我一句一句的教，经过训练，李素音不仅能听懂话，还会说普通话了。
四、图书区的妙用。
班级里的图书区是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。
托班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的'语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言。
五、将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，正如陈鹤琴的“五指活动论”，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。
幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，为幼儿营造属于他们自己的文化，让幼儿处在宽松、和谐、自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。
发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
如何上好幼儿园语言课2
一、分析教材要透，注重提问的设计
要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。
二、创设情境，构筑语言学习的新舞台
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。
三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
