因为教师在知识创造中所包含的热情的、个人的、人性的成分被纳入到个体知识中。
在英国学者斯滕毫斯的“教师即研究者”与舍恩的“反思性实践家”运动中，教师实践性知识理念逐渐引起了理论与实践界的重视，知识创造中所包含的热情的、个人的、人性的成分被纳入到个体知识中来，传统的知识生产观受到了严峻的挑战。
教师实践性知识观认为：教师已由“技术熟练者”转为研究者与实践家，他们已成为知识的生产者，他们拥有的知识是实践性知识，具有与传统知识观不同的“实践性”特点；
它产生于教学实践，使用的是教师个人的概念、范畴和语言，体现的是教师自身的教育信念；它服务于教师的教学实践，是一种“行动的理论”，试图解释教学中各种现象的合理联系；
它开放于教学实践，具有无限的开放性，既开始于实践中的问题，又终结于这些问题，在实践中不断得到修正或证伪。
扩展资料
实践证明，教师的教学活动既不同于理论工作者对教学的感知与研究，也不同于技术工作者的操作实践。
教师教什么，已经明白无误地由教科书所规定，但怎么教却不能由教学知识来规定，因此，技术理性存在着否定教师的个性、多样性及创造性等误区。诸多研究也已经证明，教学法知识并不能导致教师在教学实践中的正确选择与行动。
它必须由教师本人在教学实践中，结合自己的感悟与知识储备去应对教学情境。在国内外关于“教师成为研究者”呼声的推动下，促使传统的以“技术理性”为核心的教师教育模式的逐步式微，拓展出以教师的“实践性知识”为轴心的教师教育模式的提出与形成。
研究者的基本假定是，教师实践性知识是存在的，是以特定的实践环境和社会环境为特征，并且是高度经验化和个人化的。
在此意义上，教师实践性知识已经打破了传统知识观中“知识与能力”的理解维度，它把教师的教育信念、教师的自我认识等诸多有违传统知识观标准的“知识”纳入到知识的海洋中。
参考资料来源：申国政协新闻网--略论教师实践性知识提出的理论背景
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这是因为教师工作的每一个环节都是在做研究。
备课是一种策略性研究，上课是一种临床性研究，听课是一种比较性研究，评课是一种诊断性研究，教后记是一种反思性研究，读书写作是一种融合性研究。
教师只有把自己放在一个研究者的位置上，用科研的思想指导和改进自己的教学行为，才能逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化。
教师的职业道德规范
1、关爱学生，是“师德的灵魂”。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
2、教书育人，是“教师的天职”。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
3、为人师表，是教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
1、教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
2、广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。（履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命——来源于《中华人民共和国教师法》）。
