Question

浅谈怎样有效批改作文

Answer 1

作文难,评改作文更难.多少年来,“精批细改,全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志.学校和家长也都认同此理,认为只有这样做的语文教师,才是最认真、最负责、最优秀的教师,而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭,将学生的作文圈点成“满堂红”,累死累活不说,学生的作文水平并未见多少起色.那么做为语文老师我们该如何省时又有效的批改作文呢?我想提这样几个建议一、师与生读改叶圣陶先生说：“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处.”又说：“修改稿子不要光是'看’,要'念’.就是把全篇稿子放到口头说说看.也可以不出声念,只在心中默默地说．一路念下去,疏忽的地方自己会发现．”作为叶老那样的大作家,对自己的文章尚且不厌其烦地修改,对学生来说,更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯．为养成学生修改作文的良好习惯,我要求他们：1．自念自改.把自己写好的作文至少自念两遍,做到边念边改.2．互念互改在自念自改的基础上,找一个最喜欢的同学,把自己的作文念给同学听,由同学修改,再让那个同学把自己的作文念给他听,由他修改. 为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果,我为他们提供了七条修改作文的要领：1、看没有多余的宇、词、句、段.2．看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病.3．句子是否完整,是否缺少成份.4．句与句、段与段之间衔接是否顺当.5．条理是否清楚,层次是否分明.6．语句是否通顺,有没有生造词语或用词不当的现象.7．有没有错别字或用错的标点符号. 二、循环改,培养学生批改的能力我们可在每一组里选择两个能力较好的学生,然后由他们带着本组同学改.在学生修改的基础上我们再改就轻松,如果想再轻松点那我们可以采取小组轮流改的方法,每次教师抽一小组认真批,把出现的毛病在作文本里批改外还要及时罗列在班里分析强调.当然其他组就交代几个比较好的学生改,那么这几个帮老师改的学生我们就要认真培养,还有让学生自己修改也要培养,如何培养呢,我再说几点建议：1、培养兴趣,积极参加学生改作文,开始会有一定难度.我们要使学生懂得为文必改的道理,激发学生的内在动机.我还调整了作文的评价标准,不以初稿论成败,而以修改稿的水平定优劣.只要改得好,哪怕只是一点,即给予肯定.2、推敲词句,做好示范教师在浏览了学生的作文后,选一两篇具有代表性的作文为病例文,誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改,改时对学生讲清每一组语句怎么修改,或增补,或润色,或调换,或删改,并说明为什么这么修改.使学生加深理解,有章可循.最后让学生照例子互改或自改.学生学到了修改作文的方法,通过例子加深了理解,于是照样子进行互改或自改.3、抓住重点,讨论评改学生都希望自己的作品得到老师或同学们的认同和赞赏.这时教师设计佳作晶评环节,为学生提供一个自我表现的机会,交流优秀篇目,找出自己认为写得最精彩的片断、语句,并谈出好在哪里,从不同的层次在班内交流,满足学生的表现心理.让学生找出自己之不足,激发再次修改作文的动机,以达到本次作文的最高水平.再编人个人佳作集或发表在班内黑板报上,再一次满足其自我表现的心理需求,使学生在愉悦的心态中,完成作文教学过程. 当然万事开头难,要想今后我们语文老师轻松改作,那我们自己就要给自己铺好的路,利用好学生,同时也让学生在改的过程中写作水平不断的提高.

Answer 2

当老师辛苦，当语文老师尤为辛苦，这其中尤以作文评改为甚。可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文，认认真真地写作评语，学生们却未必领情。究其原因：与老师们作文评语缺乏个性不无关系。因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。首先、作文评语要注入情感，满含人情味。心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。有一回，学生写了一篇题为《谈男女生的交往》的文章，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师那一辈人真的十分羡慕你们。想当年老师与异性同学的交往，中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”，至今回想起来都倍感荒唐可笑。可如今却大不相同了。同学们的交往自由宽松，彼此的友情纯洁真挚。这是一种极致的情感，珍藏它吧！那将是人生的一笔财富。评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。学生面对这样的评语，应该会有自己的思考吧！巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧！其次、作文评语要以激励为主，多说好话。说到激励，让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下的批语：“好笔力。好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗？根据“罗森塔尔效应”受老师关注特别是被鼓励的学生容易取得成功。世界著名钢琴演奏家福斯先生，在学生时代，曾经钢琴演奏成绩很不理想，他一度对自己都失去了信心。在一次上课时，钢琴师听完了他的演奏，热情地吻了他一下，并赞扬他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起来，这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来，用几句赞扬的话，唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。这样学生的写作热情才能焕发出来。可实际情况又怎样呢？老师们的作文批语往往挑刺的多，颂扬的少。即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，惟恐因此而降低了教师的威严。在一般人看来，也许一则评语的好坏算不了什么，但是，从某种意义上说，一则评语也可能影响一个人的一生。记得上高三的时候，我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章，老师的评语是：你有相当的写作功底，文章用笔犀利，颇有鲁迅杂文的味道，好好努力，定能在文学上有些建树。就因为这样的一则评语，从那一刻起，我对写作有了非同一般的热情；也因为这样的一则评语，高考填报志愿时，我毅然决然地填报了大学中文系，而且是青一色的。此后的许多年间，我的文学之梦始终没有间断过，常常在教学之余，会情不自禁地拿起笔来写点东西。可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长久的。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓励。”作文评语的写作也当如此。总之，作文评语的写作方法多多，远不止以上两例。但不管使用哪一种方法写作评语，都必须遵循这样一个原则：那就是作文评语务必要能触动学生的心坎，真正说到学生心里去。只有做到了这一点，作文评语的写作方能见成效。