幼儿园初期阅读教学中，教学策略有哪些？
针对于幼儿园初期阅读教学中，教学策略的读，编，讲，演教学方法。因此在应用读，编，讲，演教学方法之前，老师宜先对绘本的信息做出剖析，找到人物的神情，姿势，小故事有关的情景特性及小故事的案件线索。
教学策略有之“读”
“读”是开始，也是第一步，让幼儿通过阅读触碰书籍。
老师会具体指导幼儿去看书的正确态度——从阅读封面图开始，由于绘本的封面图会交待小故事人物和剧情的具体内容。这也是阅读的觉察全过程，然后，老师宜正确引导少年儿童阅读绘本的全部绘画，包含绘本底边页内的绘画，并以简易提出问题的方法，正确引导幼儿讲出人物的特点，神情和姿势。这也是练习幼儿堵图的能力，也是阅读绘本的基本上从能力是读的第一步。
教学策略有之“编”
“编是对于所读的绘本，练习幼儿理解内容或对焦绘本主题风格精彩片段的一个能力练习。
老师让幼儿们试一下下笔，绘制对绘本小故事主人公最难忘的一个情节，将幼儿们所绘的精彩片段排列，随后设计方案一个封面图，构成一本以工作组自创的绘本，随后与各位共享，乃至让一些能力较高的幼儿充分发挥，很有可能你就会看到她们能美术绘画出的绘画，能相互连接幼儿的日常生活，变成绘本的主题风格。
教学策略有之“讲”
“讲”是把绘画排好顺序后，让幼儿叙述，这个时候教师的人物角色便从提出问题变为倾听。
教师邀约美术绘画绘本的创作者拿出绘本，按她们所绘，向教师叙述她们所编辑绘本的内容。这是一个非常容易反映幼儿表述与思维方式的主题活动。一般而言，幼儿园每个班都是有俩位教师，两个人宜做出职责分工，一位专责倾听，一位对于幼儿之共享做出回复或辅助等。
教学策略有之“演”
“演”是把小故事作诠释，是「动」的阅读，也是另一种幼儿文化教育。
通过小故事诠释，让幼儿能更深入感受写作绘本者的写作潜意识和总体目标，是最有效的主题活动。尽管教师与幼儿在事先的准备上要花许多精力时间，但在发展趋势幼儿多元智能的方面和让许多人对所阅读的绘本有更深入的感受上很有协助，十分适合花这种思绪时间。这不仅能有效的塑造幼儿的观查，了解，表述（包含言语和非言语）能力，更可以把本来平面化的文图，越来越更立体式。没有动的阅读，实际效果必然受到非常大影响！
