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幼儿的人际关系包括哪两个方面?

Answer 1

幼儿人际关系主要内容
2020-11-13信息举报
　　好的人际关系应该从小开始，幼儿人际关系主要内容是什么?下面是学识网小编搜集整理的一些内容，希望对你有帮助。

　　幼儿人际关系的主要内容
　　幼儿因为社会认知发展尚未成熟，对他人的想法及感受之同理能力也不够，与他人产生社会互动时，自然而然会产生一些困难。又因为幼儿涉世未深，毫无心机，判断是非亦只以眼前具体事实为依据。因此，幼儿的人际相处大概有一些模式可循：

　　一、 以自我为中心：所谓以自我为中心，是指幼儿以自己的想法和看法来认识这个世界，他无法跳脱自己，站在他人的立场，设想他人的思考角度及感受，这与形容成人的「自私」不同。「自私」一词，乃指一个人己有能力了解别人的想法及感受，却又不愿意为别人著想，只考虑自己的利益而言。由於幼儿的自我中心发展限制，因此常常无法与同侪顺利进行轮流及分享，反之却常有抢夺之争出现。

　　二、 互惠原则：幼儿与幼儿之间的相处，常常是本著「你帮我擦桌子，我就和你一起玩」及「你给我糖吃，我就把玩具借给你」的互惠原则，他们的友谊也常常是建立在这个基础之上。不是幼儿现实，而是人天生就信任对自己好的人。

　　三、 分分合合：幼儿的人际关系，有时候显得很脆弱，似乎一份友谊随时可以被一点无心的言语或行为所破坏。因此常有些幼儿莫名其妙的失去了好朋友;但是，幼儿的人际关系相对的也是很容易建立的。只要学会在适当的时候向别人伸出援手及表示关心，很快的朋友就交上了。看来，幼儿似乎是善变，其实不然，幼儿的变化是无心的，他们对这个世界的认识，对周遭人、事、物的看法及信不信任，完全是依据个人的具体经验及眼前的可见事实而定。

　　四、 直接无隐藏：幼儿的天真及直接，是每一位幼教工作者最深刻的体认之一。一般而言，幼儿在充份的安全感之下，都会相当直接的表达自我的。他们会一直抢著举手，或拉著你的衣襟，向你分享他的家人、他的玩具、他的作品，以及他的感受。如果你仔细聆听幼儿之间的对话，你也会发现，他们总是尽其所能的抢著向对方分享著自己的世界，谁都不让谁;他们的心情和思考也全都显现於他们的语言和行动上，丝毫都没有隐瞒。在他们的世界里，常常是没有忍耐、等待和沉淀的。

　　五、 肢体代替语言：由於幼儿的语言发展未臻成熟，许多时候无法用语言精确地表达自己，进而与别人进行良好的沟通，所以常常在自己的需求无法获得满足，又不知如何以语言表达自己时，就很自然的「动手动脚」来表达。其实，这些肢体动作的原意常常是很单纯且没有恶意的，但却总是对幼儿的人际关系带来不小的杀伤力。

　　幼儿人际关系的影响
　　虽然幼儿的人际关系有一些大概的模式，可是，个别差异仍然存在於幼儿之间。有些幼儿天生就是好人缘，到那儿都受欢迎，有些幼儿却老在人际关系中受挫，一路跌跌撞撞。仔细思考其原因，大概有以下几点：

　　一、 先天气质不同：每个孩子的先天气质不同，对相同的剌激所做的反应也就不同，当然带给旁人的感觉及印象也就不一样，接著就影响到这个幼儿是否受他人喜爱喽!

　　二、 外型：人类的无知常常显现在以貌取人之上。很奇怪的是，幼儿对诠释他人外型的学习能力也特别强。他们很快的就从成人身上学会分辨美丑，并且以此做为选择朋友的一项重要指标。许多在我们的文化中被认为比较漂亮、比较可爱的小朋友，人缘都比较好，人际关系也比较没有问题。

　　三、 成人对孩子所贴的标签：成人常常对孩子的行为留下深刻的印象，并且以此做为对孩子的人格评鉴资料，进而对孩子贴下一劳永逸的标签。这个标签可能是正面的，也可能是负面的。但是不同的标签却具有同等的影响力，只是方向不同罢了!当一个小朋友被贴了正面的标签，例如：很懂事、很聪明、很有爱心，自然而然，他的人缘也好了，一窝蜂的孩子涌上前来，想和他做朋友。相反的，当一个幼儿被贴了负面的标签，例如：很调皮、爱打人、会偷东西，他的人际关系也自然变差了!

　　四、 自尊(self-esteem)：自尊(self-esteem)的意思是：「一个人对自己的感觉」。其实，自尊和人际关系是相辅相成的，当幼儿有高而强的自尊，就代表他喜爱自己，觉得自己是好的，是棒的，是受人喜爱的，也就有自信心去交朋友。当幼儿有了朋友，有了好的人际关系时，他就会更喜欢自己，觉得自己更有能力了，当然，自尊也就更为提高。然而，当幼儿的自尊低落，人际关系也会走下坡，人际关系愈走下坡，自尊也就愈为低落，以致造成恶性循环。

　　保持幼儿良好人际关系的方法
　　即然人际关系对幼儿而言是如此的重要，成人就应该竭尽全力来协助幼儿，使幼儿能从小就拥有良好的社会互动能力。下列方法可以提供教师及父母们参考使用，藉以帮助幼儿建立良好的人际关系。

　　一、 提供幼儿之间分享及合作的机会，让每位幼儿都有表现自我、贡献团体的机会，以增进其自我价值感。万万不可透过竞争及相互比较的方式，造成部份幼儿的挫折感及自卑意识。

　　二、 透过戏剧扮演的活动，以提升幼儿的表徵能力，进而帮助幼儿跳脱以自我为中心的认知阶段。如此一来，幼儿便能较同理他人的需求及感受，也较能於活动中表现轮流及等待的好行为。

　　三、 多介绍一些以朋友及社会互动为主题的幼儿图书及歌谣，使幼儿在潜移默化中感受到朋友的重要，及朋友可以带来的欢笑。

　　四、 重视团讨及分享，并鼓励每个幼儿发言，且专心聆听幼儿的话语，以建立其自信心，并培养喜欢分享的态度。

　　五、 教师及父母应以身作则，示范主动结交新朋友，及与朋友保持良好关系的态度及方式，使幼儿有学习的对象。千万不要让自己的行为与对幼儿的教导或要求背道而驰，否则，就会造成幼儿的价值观混淆不清。

　　六、 对於幼儿的正面社会行为，应即时予以肯定及赞许，使之确定该行为是好的，是可以再重覆表现的。

　　七、 对於幼儿的负面社会行为，应耳提面命，告诫之何者不当为，更重要的是，应教导他、辅导他了解该行为的後果，以及达成自己目的、满足自己需求的正当变通方式。

　　八、 当幼儿的避风港，但不当幼儿的挡箭牌。当幼儿受挫时，大人务必要扮演支持者的角色，提供幼儿避风躲雨的地方，且不断的替他打气、加油，让他有勇气再出发，但，千万不能变成幼儿遇到困难的依赖，应该鼓励幼儿尽早独立，自己解决问题，以避免养成依赖的性格。

　　上述的方法，旨在建立幼儿自信心及价值感，并且提升幼儿同理能力，进而对自己行为有深一层的认识，且学习更多友善的社会互动模式，以促进自己的人际关系发展。

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Answer 2

庭院里有一个可以多人玩的大型秋千。三个大班的孩子（一个男孩儿和两个女孩儿）、一个中班的孩子（男孩儿）、五个小班的孩子（女孩儿）正在一起荡秋千一起玩耍。小班的瑚美突然嚎啕大哭起来，好像是被大班的女孩儿敲了脑袋。瑚美的哭声越来越大。于是坐在瑚美旁边的大班的男孩儿开始热情地安慰她：“好了好了，别哭了”、“你也有不对的地方” 、“敲你的裕子虽然也有不对，现在这样就是你的不对了”。敲瑚美头的裕子也开始抚摸瑚美的脑袋，说道：“对不起，但是是因为瑚美掐了明子（小班女孩儿）的手我才会那样做的”。

随后，小班的班主任过来询问事情的来龙去脉。原来是因为瑚美经常去掐明子的手，用语言警告她也完全不听劝，所以大班的裕子才敲她的头试图想要阻止她。老师听了解释后，神情忧郁地嘟嚷着：“又是瑚美啊……”

接下来是发生在小班的事。这回轮到坐在瑚美旁边的男孩儿开始哭喊了。“老师，瑚美掐我！快让她住手！”男孩儿一边拨开她的手，一边向老师告状。老师便走到瑚美身边问她为什么要掐人，瑚美没有回答。“不许欺负同学！”老师留下这句话又接着干之前的工作了。过了一会儿，刚才的男孩儿又哭了起来，好像又是瑚美在掐人。老师又走到瑚美身边责备瑚美。不久之后又听到了哭声，这次是瑚美前面的女孩儿。老师很头痛的走过去狠狠的责备了瑚美，可是瑚美的表情（几乎面无表情）仍然看不出丝毫变化。她也几乎不看老师的眼睛，只是东张西望地看着四周，然后趁机从教室里跑了出去。此时老师又不可能扔下其他的孩子去找瑚美，老师正犹豫着，大班的孩子就带着瑚美过来了，说道：“老师，瑚美打扰到我们了”。

又过了一会儿，这次是瑚美开始哭起来了，貌似是同班的男孩儿咬了瑚美。好像是因为瑚美太多管闲事，整天没事找事给大家添麻烦，比如用画画用纸的角去戳别人的喉咙妨碍别人画画等，为了阻止她这些行为才咬她的。老师虽然理解这个男孩儿的心情，但同时也教训男孩儿咬这个行为本身就是不对的。男孩儿的眼里闪烁着泪光，之后一小段时间就决不服从老师的指示了。瑚美还是老样子，没有停止继续去攻击别的孩子。

用手掐人、挠人、用画画用纸去戳其他小孩儿的喉咙这些行为都属于攻击行为，被欺负的孩子们就算哭喊也没能制止瑚美。而且在过程中瑚美还面无表情、一言不发。老师们也拿瑚美毫无办法，很是头痛。像这种老师们都没办法对付的孩子，在教学现场中我们大多称之为“问题儿童”。可是这样简单地就把瑚美叫做“问题儿童”真的没问题吗？瑚美的行为真的是攻击行为吗？

我们看可以到瑚美一边用画画用纸去戳其他小孩儿的喉咙，一边歪着头观察其他孩子的面部表情，就像是在观察弄清其他孩子的反应一样。同样地，用手掐人、挠人的时候也可以看到类似的行为。难道瑚美的行为不是她对其他孩子的一种探查行为吗？看看自己的行为能给其他人造成怎样的影响，结果又会出现什么样的反应。瑚美可能是想弄清这些问题吧。并且，这些行为是瑚美认识自己的第一步，也是她认识他人的一个出发点。

再把咬瑚美的那个男孩儿的行为放在一起考虑一下，表面上看咬人属于攻击行为，实际上我们可以推断出那是由于为其他孩子着想而做出的反应，也是对其他孩子的关心以及有兴趣的一种表现。我们不能断章取义，只通过看到的一部分行为就擅自下结论，要能推断出引发这些行为的背景、动机、目的等。这也是幼儿园教师应该具备的能力。

让孩子们先感受到其他孩子的存在，对他们产生兴趣和关心，然后再通过各种各样的活动加深对其他孩子的认识，进而开始建立同伴关系。像瑚美这样稍显极端的行为也是其中一种。在建立同伴关系的过程中，会有愉快地一起玩耍一起笑、被安慰之类的积极的经历体验。相反，也会有围绕着一些人和事纠纷争吵不断之类的消极的经历体验。从这些积累的各种各样的经验中，我们学会了怎样建立同伴关系的基础。也正因如此，幼儿时期可以说是之后漫长人生道路中交朋友（建立人际关系）的开端。

良好的同伴关系是一剂特效药，它可以治愈孩子们的心灵。比如伤心时朋友的安慰可以让孩子们破涕而笑，瞬间成为止泪的特效药。这些都让我们感到了在幼儿之间同伴关系的重要性。

Answer 3

老师和同事
老师和园长
老师和家长
老师和孩子
孩子之间的交往
孩子的兴趣活的情况
老师和食堂
老师和午睡阿姨

Answer 4

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教资考试幼儿的社会性发展是什么

　　社会性发展的概念：

　　幼儿的社会性发展也称儿童的社会化，是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会逐渐步入社会的过程。

　　社会性发展对幼儿发展的意义：

　　首先，社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，可以这么说，一个幼儿只有开始进行社会性发展，他才算是真正健全发展的人。因此促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。

　　幼儿期，特别是3—6岁之间，是儿童社会性发展的重要时期，我们的幼儿教育一定要好好把握住这个关键时期。

　　幼儿社会性发展的内容：

　　人际关系的建立：社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系(亲子关系) ;二是幼儿同伴的关系。

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（编辑：傲世九重天）

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