影响小学数学教学质量的课堂表现主要在哪
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一．从数学课程标准看数学学科教学的基本理念
《数学课程标准》中明确指出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、健康、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”根据这一基本理念，我们至少可以抽象出以下几个基本观点：
1．数学是一种技术。
2．数学是用来解决问题的，进而直接为社会创造价值。
3．义务教育阶段的数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，培养学生解决生活中的实际问题的能力。
4．学生不仅要获得对数学的理解，同时要培养思维能力以及情感态度和价值观。
《数学课程标准》还指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
这就告诉我们，在教学数学这门学科的时候，首先我们要明确：
1．学生学习数学要学得有价值；
2．数学知识必须同学生的生活需要联系起来；
3．数学教学要因材施教，尊重教学对象的个体差异。学生的学习水平不同，学习的要求也应该不一样。
二．对我校数学教学的几点思考
1．深钻课标理念 强化课改意识
课程标准的基本理念是教师施教的基本要求，是我们的行动指南。新一轮基础教育课程改革的根本目的，就是要彻底摒弃应试教育的思维模式，大力推行素质教育，促进学生全面、健康、和谐发展。这就要求每一位教师要从根本上转变观念，深入钻研课程标准对数学学科教学的基本要求，强化课改意识，对自身的教学观念来一次“洗脑式”的变革。
2．深钻教材意图 强化目标意识
我们来看一下《数学课程标准》中列举的数学课程内容结构表：
学段
第一学段（1～3年级）
第二学段（4～6年级）
第三学段（7～9年级）
数与代数
●数的认识
●数的运算
●常见的量
●探索规律
●数的认识
●数的运算
●式与方程
●探索规律
●数与式
●方程与不等式
●函数
空间与图形
●图形的认识
●测量
●图形与变换
●图形与位置
●图形的认识
●测量
●图形与变换
●图形与位置
●图形的认识
●图形与变换
●图形与坐标
●图形与证明
统计与概率
●数据统计活动初步
●不确定现象
●简单数据统计过程
●可能性
●统计
●概率
实践与综合应用
●实践活动
●综合应用
●课题学习
从以上的这个图表中我们可以看出：在整个小学阶段，“数与代数”第一学段与第二学段内容编排上基本一致，只有一个部分的内容不同：第一学段有“常见的量”，第二学段有“式与方程”；“空间与图形”两个学段完全一样；“统计与概率”及“实践与综合应用”基本内容一致，只是因为两个学段学生的年龄特征和学习认知水平不一样所以要求也不一样。看到这个表，我们也就不难解释有的老师提出的为什么整个小学阶段年级不同但教学内容却相同的问题了，因为任何一种版本的课标教材都是在课标的指导下编写的。但关键是我们要深入领会教材的编写意图，在教学过程中要有整体意识，虽然教学内容一致，但每个学段的教学目标却是不一样的，整个内容编排体现了由浅入深、循序渐进的理念。
3．深钻服务对象 强化人文意识
“教育是一种服务”，这是我们每一位教师应该树立的一个基本观念。我们的服务对象是学生，所以我们工作的出发点和落脚点必须是以学生为本，培养学生的能力。对于我们的服务对象，我们应该像研究科学知识那样来了解、研究。研究什么？我认为一是要研究学生的年龄特征，二是要研究学生的个性差异，三是要研究学生的认知水平，四是要研究学生的学习现状。只有将这几个方面了解全面了，研究透了，才能在教学工作中做到因材施教，从而促进学生全面发展。
4．深钻教学规律 强化全体意识
学生的年龄不同，认知水平也就不一样；学生的个性差异不同，学习知识的兴趣也就不一样。特别是数学这门学科，新知识的学习必须建立在已有的学习经验和生活经验基础之上，这就要求数学教师在工作中更要遵循教学规律，由浅入深，循序渐进，因材施教，面向全体，逐步提高，切不可急功近利，切记“欲速则不达”。
5．深钻教学策略 强化主导意识
基础教育课程改革的一个基本理念，就是要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的学习方式如何转变过来，关键还是靠教师的引导。所以教师的教学策略也应随之改变。如何改变？这是一个很值得研究的问题，别人总结出来的经验也不少，从根本上转变教学观念。但至关重要的一点，就是要彻底地摒弃向学生灌输知识的做法，想方设法让学生自主学习、自主探究，在师生的互动中、在同学的相互交流中培养学生的自主学习能力，变被动接受为主动发现，通过观察数学情景或数学模型、体验参与特定的数学活动等，培养学生的数感，获得数学经验。
6．深钻学科特点 强化训练意识
“数学是一种普遍适用的技术”，这是《数学课程标准》明确提出的一个基本理念。要搞好数学学科的教学，首先要让学生明确学习数学是用来解决问题的。必须培养学生将具象的数学经验或数学模型转化为抽象的数学知识的能力，让学生在经历收集信息、整理信息的过程中提高解决数学问题的能力。整个学习数学知识的过程，也是培养学生思维能力的过程，所以，数学教学必须突出思维训练的核心地位，通过有价值、多方面、多层次的强化训练。对学习成绩较好的学生，可以适当增加训练的难度，达到培优的目的；对学习有困难的学生则应该降低训练的难度，适当增加训练的量，通过反复训练、举一反三，让他们逐步掌握数学知识，逐步提高学生发现数学问题、分析并处理数学信息进而解决数学问题的能力。
7．深钻学法指导 强化探究意识
“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶老先生也说过，“教是为了不教”，学法指导在课堂教学中的地位不言而喻。但我们要注意的，是教师对学生学习方法的指导，要防止采取说教的方式，而要将学法的指导贯穿于整个学习过程中，通过潜移默化，将其转化为自觉的学习习惯，形成良好的学习态度。就数学这门学科而言，主要应该让学生懂得收集数学信息、观察数学模型、归纳数学知识的能力以及分析数学问题的逻辑思维能力。
8．深钻环节管理 强化过程意识
计划措施得力——有的放矢，注重实效。切忌流于形式，计划、工作两张皮。
课前预设得体——有条不紊，注重生成。切忌应付检查，备课、上课两条路。
课堂教学得法——有法可依，注重引导。切忌教师包办，主导、主体两不分。
作业辅导得勤——有数于心，注重落实。切忌机械重复，培优、辅差两相混。
目标检测得当——有据可查，注重反馈。切忌走走过场，知识、目标两不清。
教学反思得心——有话可说，注重实际。切忌敷衍了事，课前、课后两脱节。
教学总结得益——有竹在胸，注重总结。切忌措施不力，问题、措施两不知。
9．深钻知识体系 强化整体意识
数学学科的特点决定了学习数学知识必须建立在已有数学经验基础之上。基于这一点，我们在数学教学过程中，就应该搞好新旧知识之间的衔接，课时与课时之间、章节与章节之间、学段与学段之间，都应该注意知识点之间的联系，将整个小学学段的数学知识构建为一个整体。只有这样，我们在教学过程中才不至于走弯路，才能在教学过程有一个明确清晰的思路，从而更加有力的指导学生学习数学知识。
10．深钻评价改革 强化绩效意识
这里要说的评价，既包括学校对教师业绩的考核，也包括教师对学生学习状况的检测，同时还包括学生在学习过程中教师及学生对其学习行为表现的评价。我们倡导评价主体多元、评价方式多样，因为只有这样，才能有利于学生的全面发展，才能更加全面的评价学生的学习状况。我认为课堂教学的评价以及教师平时的检测比终结性的评价更为重要，在课堂教学中，哪怕是同学间一次小小的鼓励，哪怕是教师的一次不经意的表扬，对学生的激励和影响都是很深元的。只有注重了课堂教学的评价和平时的跟踪检测，才能更好地促进学生学习数学知识，只要注重了课堂教学的评价和平时的跟踪检测，我们终结性的评价就更有依据，数学教学质量的提高就多了一份保证。学生学习知识的过程是一个动态的发展过程，每一位教师都应该倾注自己的一份爱，并且将这份爱凝聚成无穷的力量，促进学生数学知识的生成，促进学生全面、健康、和谐地成长。
《数学课程标准》中明确指出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、健康、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”根据这一基本理念，我们至少可以抽象出以下几个基本观点：
1．数学是一种技术。
2．数学是用来解决问题的，进而直接为社会创造价值。
3．义务教育阶段的数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，培养学生解决生活中的实际问题的能力。
4．学生不仅要获得对数学的理解，同时要培养思维能力以及情感态度和价值观。
《数学课程标准》还指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
这就告诉我们，在教学数学这门学科的时候，首先我们要明确：
1．学生学习数学要学得有价值；
2．数学知识必须同学生的生活需要联系起来；
3．数学教学要因材施教，尊重教学对象的个体差异。学生的学习水平不同，学习的要求也应该不一样。
二．对我校数学教学的几点思考
1．深钻课标理念 强化课改意识
课程标准的基本理念是教师施教的基本要求，是我们的行动指南。新一轮基础教育课程改革的根本目的，就是要彻底摒弃应试教育的思维模式，大力推行素质教育，促进学生全面、健康、和谐发展。这就要求每一位教师要从根本上转变观念，深入钻研课程标准对数学学科教学的基本要求，强化课改意识，对自身的教学观念来一次“洗脑式”的变革。
2．深钻教材意图 强化目标意识
我们来看一下《数学课程标准》中列举的数学课程内容结构表：
学段
第一学段（1～3年级）
第二学段（4～6年级）
第三学段（7～9年级）
数与代数
●数的认识
●数的运算
●常见的量
●探索规律
●数的认识
●数的运算
●式与方程
●探索规律
●数与式
●方程与不等式
●函数
空间与图形
●图形的认识
●测量
●图形与变换
●图形与位置
●图形的认识
●测量
●图形与变换
●图形与位置
●图形的认识
●图形与变换
●图形与坐标
●图形与证明
统计与概率
●数据统计活动初步
●不确定现象
●简单数据统计过程
●可能性
●统计
●概率
实践与综合应用
●实践活动
●综合应用
●课题学习
从以上的这个图表中我们可以看出：在整个小学阶段，“数与代数”第一学段与第二学段内容编排上基本一致，只有一个部分的内容不同：第一学段有“常见的量”，第二学段有“式与方程”；“空间与图形”两个学段完全一样；“统计与概率”及“实践与综合应用”基本内容一致，只是因为两个学段学生的年龄特征和学习认知水平不一样所以要求也不一样。看到这个表，我们也就不难解释有的老师提出的为什么整个小学阶段年级不同但教学内容却相同的问题了，因为任何一种版本的课标教材都是在课标的指导下编写的。但关键是我们要深入领会教材的编写意图，在教学过程中要有整体意识，虽然教学内容一致，但每个学段的教学目标却是不一样的，整个内容编排体现了由浅入深、循序渐进的理念。
3．深钻服务对象 强化人文意识
“教育是一种服务”，这是我们每一位教师应该树立的一个基本观念。我们的服务对象是学生，所以我们工作的出发点和落脚点必须是以学生为本，培养学生的能力。对于我们的服务对象，我们应该像研究科学知识那样来了解、研究。研究什么？我认为一是要研究学生的年龄特征，二是要研究学生的个性差异，三是要研究学生的认知水平，四是要研究学生的学习现状。只有将这几个方面了解全面了，研究透了，才能在教学工作中做到因材施教，从而促进学生全面发展。
4．深钻教学规律 强化全体意识
学生的年龄不同，认知水平也就不一样；学生的个性差异不同，学习知识的兴趣也就不一样。特别是数学这门学科，新知识的学习必须建立在已有的学习经验和生活经验基础之上，这就要求数学教师在工作中更要遵循教学规律，由浅入深，循序渐进，因材施教，面向全体，逐步提高，切不可急功近利，切记“欲速则不达”。
5．深钻教学策略 强化主导意识
基础教育课程改革的一个基本理念，就是要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的学习方式如何转变过来，关键还是靠教师的引导。所以教师的教学策略也应随之改变。如何改变？这是一个很值得研究的问题，别人总结出来的经验也不少，从根本上转变教学观念。但至关重要的一点，就是要彻底地摒弃向学生灌输知识的做法，想方设法让学生自主学习、自主探究，在师生的互动中、在同学的相互交流中培养学生的自主学习能力，变被动接受为主动发现，通过观察数学情景或数学模型、体验参与特定的数学活动等，培养学生的数感，获得数学经验。
6．深钻学科特点 强化训练意识
“数学是一种普遍适用的技术”，这是《数学课程标准》明确提出的一个基本理念。要搞好数学学科的教学，首先要让学生明确学习数学是用来解决问题的。必须培养学生将具象的数学经验或数学模型转化为抽象的数学知识的能力，让学生在经历收集信息、整理信息的过程中提高解决数学问题的能力。整个学习数学知识的过程，也是培养学生思维能力的过程，所以，数学教学必须突出思维训练的核心地位，通过有价值、多方面、多层次的强化训练。对学习成绩较好的学生，可以适当增加训练的难度，达到培优的目的；对学习有困难的学生则应该降低训练的难度，适当增加训练的量，通过反复训练、举一反三，让他们逐步掌握数学知识，逐步提高学生发现数学问题、分析并处理数学信息进而解决数学问题的能力。
7．深钻学法指导 强化探究意识
“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶老先生也说过，“教是为了不教”，学法指导在课堂教学中的地位不言而喻。但我们要注意的，是教师对学生学习方法的指导，要防止采取说教的方式，而要将学法的指导贯穿于整个学习过程中，通过潜移默化，将其转化为自觉的学习习惯，形成良好的学习态度。就数学这门学科而言，主要应该让学生懂得收集数学信息、观察数学模型、归纳数学知识的能力以及分析数学问题的逻辑思维能力。
8．深钻环节管理 强化过程意识
计划措施得力——有的放矢，注重实效。切忌流于形式，计划、工作两张皮。
课前预设得体——有条不紊，注重生成。切忌应付检查，备课、上课两条路。
课堂教学得法——有法可依，注重引导。切忌教师包办，主导、主体两不分。
作业辅导得勤——有数于心，注重落实。切忌机械重复，培优、辅差两相混。
目标检测得当——有据可查，注重反馈。切忌走走过场，知识、目标两不清。
教学反思得心——有话可说，注重实际。切忌敷衍了事，课前、课后两脱节。
教学总结得益——有竹在胸，注重总结。切忌措施不力，问题、措施两不知。
9．深钻知识体系 强化整体意识
数学学科的特点决定了学习数学知识必须建立在已有数学经验基础之上。基于这一点，我们在数学教学过程中，就应该搞好新旧知识之间的衔接，课时与课时之间、章节与章节之间、学段与学段之间，都应该注意知识点之间的联系，将整个小学学段的数学知识构建为一个整体。只有这样，我们在教学过程中才不至于走弯路，才能在教学过程有一个明确清晰的思路，从而更加有力的指导学生学习数学知识。
10．深钻评价改革 强化绩效意识
这里要说的评价，既包括学校对教师业绩的考核，也包括教师对学生学习状况的检测，同时还包括学生在学习过程中教师及学生对其学习行为表现的评价。我们倡导评价主体多元、评价方式多样，因为只有这样，才能有利于学生的全面发展，才能更加全面的评价学生的学习状况。我认为课堂教学的评价以及教师平时的检测比终结性的评价更为重要，在课堂教学中，哪怕是同学间一次小小的鼓励，哪怕是教师的一次不经意的表扬，对学生的激励和影响都是很深元的。只有注重了课堂教学的评价和平时的跟踪检测，才能更好地促进学生学习数学知识，只要注重了课堂教学的评价和平时的跟踪检测，我们终结性的评价就更有依据，数学教学质量的提高就多了一份保证。学生学习知识的过程是一个动态的发展过程，每一位教师都应该倾注自己的一份爱，并且将这份爱凝聚成无穷的力量，促进学生数学知识的生成，促进学生全面、健康、和谐地成长。
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1、教师自身的素质对课堂教学质量的影响比较大，教师的言语表达能力直接取决于学生是否喜欢老师上课。一个有教学经验的老师课堂教学比较风趣，学生想学、爱学，可以调动学生学习的积极性。
2、老师要了解学生，有针对性的教学。要化难为易，让学生学有所得。
3、教师要关心爱护学生，和学生和谐相处。不要走向学生对立面，更不要体罚学生。要学会让学生学会管理班级，使他们体会到自己的主体地位。学生才会喜欢老师，喜欢老师的教学。
4、要在教学研究上下功夫，钻研教材。学习别人先进教学经验，指导自己的教学。不断改进自己教学中的不足，学会扬弃。
以上所列有利于提高教学质量的几种方法，如果做的不当，都可能影响教学质量提高。
2、老师要了解学生，有针对性的教学。要化难为易，让学生学有所得。
3、教师要关心爱护学生，和学生和谐相处。不要走向学生对立面，更不要体罚学生。要学会让学生学会管理班级，使他们体会到自己的主体地位。学生才会喜欢老师，喜欢老师的教学。
4、要在教学研究上下功夫，钻研教材。学习别人先进教学经验，指导自己的教学。不断改进自己教学中的不足，学会扬弃。
以上所列有利于提高教学质量的几种方法，如果做的不当，都可能影响教学质量提高。
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1、导课
2、引入主题
3、学生的兴趣
4、课堂激情
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