教师如何控制课堂纪律
导语：堂规范和课堂纪律的制定不能是传统的“一言堂”，要让学生参与进来，鼓励他们发表自己的意见，让学生亲身体验，我们教师一方面要培养他们正确的纪律观，同时也要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。从管理规范和制度的被接受者转换为主动的参与者。促使大家共同遵守课堂纪律，达到共同的目标。
教师如何控制课堂纪律
一、课堂纪律的含义及形成方法
通常维持课堂纪律有三种过渡形式：教师的约束及规矩约定学生纪律;通过父母、同学、课堂氛围等外来约束纠正学生课堂纪律;通过学生自身约束力维护课堂纪律。可见，课堂纪律是通过对学生施加外部强制控制与规则后，逐步过渡到学生自我约束和自律的过程。因此，良好的课堂纪律不仅仅是外界强制规范的结果，更是帮助学生自觉发展纪律自觉性的过程。课堂纪律的行程通常有四种类别及方法：
1.教师促成纪律的形成。对于刚入学的学生来说，教师需要以讲规则、多指导的方式帮助学生形成课堂行为规范。随着学生年龄的增长以及自我意识的加强，教师要求的准则会变得越来越弱化。
2.集体纪律约束个体。我们经常说的集体可以促成纪律，指的是在集体舆论和集体压力的共同作用下形成一个群体性的规范。新生从第一天进入这个集体开始，对周围的环境进行观察，随着在校时间的不断增加，周围同学对其影响就会越来越大。
3.纪律性的自我养成。学生在集体内可以通过自律性、自觉性自我养成纪律性。
4.任务促成纪律。在课堂上，教师可以通过某项具体的教学任务对学生提出要求类的纪律。这样不仅可以提升学生的学习效率，还可以减少课堂的纪律问题。
二、课堂纪律管理有效措施
营造一个良好的课堂纪律氛围需要做到以下几点：
1.严格要求。教师在约束课堂纪律时，对学生的认知要进行矫正，但是又不能对学生要求得过于严格。虽然在教学中对于教学和学生严格要求是最基本的要求，但是这种要求也要有一个度，不能过于呆板，最好达到“严而不死”的境界，教师在课堂上的管理应该具备人文精神：自己不愿意接受的不强加给学生。有时候，教育就是一种唤醒，用教师的人格去唤醒学生的人格，用教师的心灵去唤醒学生的心灵。
2.在可控的范围内让课堂充满活力。教师需要约束的是行为，开放的是思想，充满活力指的是在思想层面上的“活”，这个“活”指的是思维活、思想活。调动起学生的思维和思想后，教师要把学生的注意力引导到教学中来，在学生的思维和思想在教学内容上活化以后，整个课堂的气氛相对就是热烈的，而不是混乱。反之，思维和思想没有活化，而是行为发生混乱，整个课堂就会乱如一锅粥，教师就需要大量的精力整顿课堂纪律，进而会影响整个课堂的教学效果。在课间和休息的时候，教师在力所能及的情况下应该与学生多一些交流，这样可以有效拉近师生的距离，对于日后在课堂上的纪律管理也是有帮助的。
3.师生应该彼此尊重。教师在调动了学生的思维和思想后，接下来就要让学生将自己的观点和想法有序地提出来，如果课堂上大家都想发言而不顾及纪律，就会导致课堂上的混乱，缺少接受和倾听。这个时候就要求做到师生之间彼此尊重。曾经听到一个教师讲过这样的一个案例：在体育课上，当教师在全班学生面前讲解动作要领时，有一位学生因为走神，而唱出了歌曲，声音很大，全班同学的注意力都被吸引了过去，而那位学生也不知所措。这个时候，这位体育教师并没有批评这位学生，而是风趣地说：“哪位同学唱得这么好听的歌曲啊?一会咱们下课前，放松一下，让这位同学给大家唱一首好不好?”这个时候学生集体鼓掌叫好，注意力也随之被教师吸引了过去，课程继续进行，也帮助那位学生解了围。笔者认为这样的做法是可取的。
4.奖惩要公平，双管齐下。第一，对于学生，教师应以关心、鼓励为主，大量研究表明：教师的夸奖可以最大限度地唤醒学生的自信，并激发他们自身最大的潜能，是促使学生努力学习的巨大动力。第二，合理运用惩罚。有时候，运用处罚对纪律管理也是有效的。在鼓励的同时，对于一些累犯的学生应该进行一定的处罚，这样才能强化学生心中纪律的重要性。第三，树立正确的榜样。教师不仅仅要告诉学生哪些是不该做的，更应该告诉学生哪些是应该做的，如何可以做得更好，为学生努力提出改进的方向，有助于培养学生的良好品质。
教师如何控制课堂纪律
一、重视第一堂课
俗话说“万事开头难”。在上第一堂英语课之前，大部分小学生对英语“白纸一张”，一无所知。因此，老师如果上好了这第一堂课，将极大地影响着学生今后的英语学习。常言说得好“良好的开端是成功的一半”，那么如何做好这“良好的开端”呢?
(1)课前准备
小学生学习欲强、活泼好动，对一切新鲜的事物都非常的感兴趣。但由于自出生之日起，学生已习惯听到中国话，看到中国字，突然让他们学习一个陌生的语言，他们会用一个什么样的态度来对待这个学习呢?这就要看老师如何在第一堂课上对学生怎么引导了。在这当中，英语教师的形象又显得非常重要。为了让学生对英语教师有一个独特而鲜明的印象，上第一堂英语课之前，老师一定要精心打扮一番。这样，当你一走上讲台，学生便会一下子给吸引住了。“亲其师而善其道。”学生对你这个教师感兴趣了，就会对你所教的这门学科感兴趣。除了穿着之外，教师还要准备英语课常用的录音机，磁带挂图，卡片等教具，让学生感受到英语课特有的“气味”。
(2)开场白
教师千万不要因为你的学生听不懂英语就来个中文的开场白，教师要从一开始就让你的学生习惯于听英语，如果学生不懂，教师可以尽量通过体态语，动作，表情等让学生理解你的话，但尽量不说中文，就仿佛你是一名外籍教师来中国上课时一样，让学生对英语产生更浓厚的兴趣。要学会“卖关子”，越是让人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上讲台，教师就说：“Hello! Boys and girls!”“Class begins.”等来组织教学，然后自我介绍， I’m Miss……学生听不懂没关系，用手势，表情，再通过反复演练让他们理解。如果有学生问你：“你讲的那都是些什么呀?我们一句也听不懂。”你可以告诉他，“那就是你们要学习的‘英语’!”这说明你已经激发起他们的兴趣了。
(3)必要的学习纪律和课堂纪律的强调
纪律是学习的保障。学习英语并不是一件轻松的事，因此，除了兴趣和动机以外，我们还要培养学生的坚忍不拔的学习意志。英语老师要在一开始就订立几条学习纪律，比如，每天什么时候读英语、什么时候背单词等等，使学生的学习不致成为“一头热”行动。此外，也要告诉学生学习英语是个漫长而又艰苦的活动，需要顽强的意志来支配自己的学习，在以后的学习中，一定要“胜不骄败不馁”等等。从一开始就注意学生意志的培养，有利于学生学习英语活动的持久性和高效性。
总之，在上第一堂课之时教师就要让学生建立起对英语课的初步印象，激发起对英语学习的兴趣、引导学生正确的学习动机、培养他们不畏艰难的学习意志，为以后的良好英语课堂纪律的形成打下坚实的基础。
二、优化课堂教学管理
好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。
课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的`成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，它要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其事。
(1)明确课堂指令
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说one,two,three . 学生说three,two,one;老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen;( Eyes ,eyes--- look,look.);有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go .同桌合作信号：Let’s do , two by two. 规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
(2)制定课堂纪律
a.先举手，再发言。
b.朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
c.有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
d.当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。
e.当同伴有问题(开小差或看不清，不会记录时)要及时提醒，帮助。
(3)设计多样化的教学手段
在课堂教学过程中要注意教学手段的多样性，要利用多种直观教具和现代化的教学设施，为学生提供生动、形象的感性材料，使语言情景化、交际化。小学生感观较具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点，英语教学中应采用多媒体、简笔画、实物、图片、等教学手段，配以教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的数学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。把孩子的兴趣吸引到学习上，就能从源头上避免纪律问题。
三、培养良好的学习习惯
弗兰西斯·培根说：“我们称之为教育的东西，实际上不过是一种早期习惯。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“良好的习惯是成功的一半。”对好奇多动的小学生来说培养他们良好的学习习惯，有利于他们上课专心听讲，有利于他们主动参与学习，从而形成良好的课堂纪律。
(1)预习和复习的习惯
学生课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆、能使学生明确本节课重点在哪里，带着疑问上课，有利于思维的高度集中，而非身在曹营心在汉。教学实践表明，大脑有遗忘的规律，只有及时复习，能降低遗忘率，还可以帮助学生将零散知识系统化，条理化，让学生在下一堂课时，不至于一接受到新知识就束手无策，已巩固的知识有助于学生更快更有信心更专心地进行各种活动。
(2)全神贯注的学习习惯
心理学家认为，注意是在清醒意识状态下的心理活动对一空对象的指向和集中。小学生有意注意持续时间短，自制力差，他们的注意力最长也不会超过20分钟，大脑就会出现阶段性疲劳，从而在课堂上会注意力分散，无精打采。学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不听，听而不闻，不能很好地感知和认识教材。因此在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用种种教学方法，培养小学生认真听讲，专心学习好习惯，教学实践证明：猜谜，游戏，设疑提问，竞赛等，都能唤起学生的有意注意，刺激大脑兴奋中枢，有助于学生迅速积极地处理学习信息。更重要的是在教学过程中，教师如能适时调控教学节奏，发现学生有疲倦、注意力涣散的现象时，就可以适时穿插一些趣味性的游戏，让学生猜一猜，动一动。如在warming-up环节中，让学生唱英文歌曲，说chant 韵句，做游戏，听口令做动作，集体读单词，提问句回答。这样既调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，又使混乱的课堂纪律很快安静下来。
(3) 勤用“口，眼，手”学习习惯
英语教师的课堂设计应尽量让学生的口，眼，手保持在“活动”中。让学生在口眼手并用的情况下学好语言。课堂中小学生抽象概括能力的发展尚在初步发展阶段，而小学英语教材中有Let’s play，Let’s do ，Let’s chant的需学生手、脚、口并用的教学内容，学生非常喜欢在课堂上随着节奏手脚并用，并且口中念念有词，这样可以让学生没有时间和精力再顾及其他与教学无关的无意义活动。活动可以让他们的思维更加活跃，并促使学生有目的地进行思维，并且把这种思维的结果反应到相应的动作中，达到了勤思勤动勤学的参与课堂活动的好习惯。
