Question

有人说：“讲授式”过时了吗？你是怎么认为的？在教学中又是怎样做的？

新课程提倡自主探索合作交流的学习方式与过去相比，教师讲得少了。：“讲授式”过时了吗？你是怎么认为的？在教学中又是怎样做的？

Answer 1

讲授法是历史最悠久、运用最广泛的一种传统的教学方法，也是教师向学生传授知识的重要手段。但是新课程倡导自主学习、探究性学习、小组合作学习，于是，有的老师就认为传统的讲授法已不再适用。在课堂教学中似乎特别忌讳“讲”，很多老师把少讲或不讲作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课等，教师更注意做到“少讲”或
不讲”，而是想法设法让学生展示，多让学生活动，还美其名日“把主动权交给学生”，这种做法就真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然，有的课堂只是形式变化了，并没有达到应有的效果。之所以出现这样的问题，最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”，该讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重深度。

其实，这是对新课程精神的断章取义。讲授法只是一种传统的教学方法，如果在讲授中教师充分考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，照样有启发作用，可能会成为学生有意义接受学习的重要组成部分，从而成为学校教育的重要教学方式之一。对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，绝不可“金口”不开，而需要学生自己去感悟，操作理解的大可放手让学生去尝试。讲授法毕竟有它独到的优点，即它可以实现在最短的时间内让学生接受最多的知识。这一点是其他任何一种教学方法都无法替代的。强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每堂课都必须让学生进行探究学习。从这个意义上讲，讲授法永远不会过时。

但是节节课全部采用讲授法固然不利于学生勇于发现、善于发现的品格和创新能力的形成，我们适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。因此，我们不能简单否定讲授法，而且应该根据新课程的理念对它加以研究和改进。那么在新课程下，教师在课堂教学中的讲授应有哪些变化呢?

本人认为应从以下几方面人手：

一、新课程下的讲授法要注重学生的主动参与

在教学实践中，教师在教学中要实现“教是为了用不着教”的教学目的，就必须了解、掌握教材内容的特点和学生的具体情况，不能进行一味的灌输，必须让学生积极主动地参与学习的过程，让学生参与教学过程并非是不要教师的课堂讲解，而是要求教师废除逐字逐句的讲解，讲关键，讲线索，对学生进行必要的启发与指点。假设学生能够领悟、研究出来的东西，就无须教师的讲述。教师讲述的，只是学生想领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出的部分。学生是在尝试的过程中进行学习的，尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，假如不能了解，也就发现困惑所在，这时在内容的领悟上和方法的运用上都将得到恍然大悟的快感，所以，无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。

叶圣陶先生曾经说过：“教课之本并非教师讲一篇课文给学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其它类似之文章”。在他看来，教师的责任不是把现成的知识技能塞给学生，而是要引导学生参与知识的获得过程，不仅让他们掌握所学的知识技能，而且提高认识能力，掌握良好的学习方法和形成主动求知的学习习惯，最终实现让学生自主学习的目的。因此他反复强调教师在运用讲授法进行教学的过程中，不能不问教材内容和学生的实际一讲到底。要想方设法引导学生积极参与学习过程，让他们在分析、综合、体会的过程中“运用自己的心力，尝试去了解”，最终过渡到自行研究，自求得之。

二、新课程下的讲授法要面向全体学生

新课程标准强调“为了每一个学生的发展”，保障每一个学生的平等学习权利。因此，在讲授教学中要树立新的学生观，尊重每一个学生的人格和个性。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但个别学生发展的速度、水平及发展的优势领域则千差万别。例如，同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格；有的学生语言能力强，有的学生数学能力突出。因此，讲授教学也要考虑学生的差异，面向全体学生与因材施教，始终是教学活动中两个不可偏废的主题。只有把集体讲授和个别指导有机结合起来，把“全面发展打基础”与“发展特长人才”结合起来，才能使每个学生扬起希望的风帆，扬起个性的旗帜，才能达到预期的教学效果。

三、新课程下的讲授法要有艺术性

传统的讲授往往是教师设计一个可以“讲”得比较精彩的教案，把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而新课程下的讲授则是“教师营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。未闻曲调先有情，教师讲授要富有吸引力，必须讲究情境创设，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。在课堂教学中，学生若能不由自主地沉浸在老师创造的情境之中，时而被教师恰当的比喻逗笑，时而又在老师的提问后冥思苦想，时而参与到激烈的争论中，就会觉得有意思，愿意学，就能自觉地接受知识。因此，教师要注意讲授生动活泼，方法多样，有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境，让学生在不知不觉中学得知识。所以在讲授时可以合理使用多媒体，让学生通过直观图文、音像资料学习抽象的理论，便于学生理解与接受。注重板书的设计与使用，板书可以是图表式、可以是线索式，甚至可以由学生根据教学的进程，逐步完成，这样，不但便于学生直观理解，而且对概念的梳理也很明确。

总之，教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定。在新课程下，对教师的讲授技能的要求越来越高，教师必须了解教育的新理念，必须讲究讲授过程中的语言应用、情境创设、悬念设置、应变的技能与艺术，必须具有开放、积极的、理性的心态，才能使自身讲授的有效性进一步加强，使自身的讲授艺术得到进一步优化。面对新课程，我们不是取消讲授法，而是要发展它，研究它，使之更有吸引力、说服力和感染力，更好地发挥它在培养人才中的重要作用，让讲授法在新课程理念下重放光辉。

Answer 2

那只是一种提倡，一种尝试。老师“讲”还是必须的 ，少讲一点是可以的，让学生自己多动动脑筋，未尝不可。

Answer 3

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。