Question

如何在小学低段美术欣赏中提高课堂教学的时效性教学案例

Answer 1

小学美术课堂教学评价是检验和改进课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，也是教学常规中必不可少的组成部分。它就像一面镜子，对学生的学习起着至关重要的作用，能直观地反映教学中教学目标是否完成，教学效果究竟如何等。正确的评价会促进教师的专业发展，进而促进学生的健康发展，错误的评价将造成教师对目标感到迷茫，导致教学偏离正确的方向。因此，为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准，提高教师的教育教学能力，形成正确的教学行为，促进小学美术教学向纵深方向发展，提出一些初浅的个人看法。
一、重视自我评价，有利于提高学生自主学习能力
美术课程标准中对评价方式提出的第一条建议就是：重视学生的自我评价。可见，学生在学习活动中进行正确的自我评价是非常重要的，也是十分必要的。
所谓自我评价，就是学生在学习美术中探索知识的过程及体验情感、态度、价值观时形成的自己对自己的评价。在上课中，经常有老师这样引导学生：“你认为你画的怎么样呢？”教师试图让学生用质性语言对自我表现做一个叙述性的点评，然后学生会大声告诉你“老师，我画的很漂亮”。如果说自我评价到此为止，可以说这只是自我评价的一个简单的框架形式，不能体现出自我评价的真正意义，离“自我评价”还有很大的距离。在学习过程中，教师要重视对学生自我评价能力的培养，这对提高学生形成自主学习能力、发展个性、完善自我都是十分有利的。长期以来，从来都是由教师给学生打分，因为教师掌握着知识，掌握着评价的标准。现在却要让学生自己评价自己，对于学生来说是有一定难度的，需要有一个适应的过程，更需要教师的正确引导，所以，教师要形成培养学生自我评价的的意识，明确自我评价的标准，确定自我评价的内容，尊重学生自己对知识的理解和探知，鼓励引导他们用自己创造性的方式去寻求答案，获取知识。通过自评，不但可以充分地展示学生的才华，闪现学生创造性的思维火花，更能在展示的过程中锻炼学生的语言表达能力和培养学生的自信心，进一步提高学生的学习兴趣，同时也为其他学生树立了榜样。但在学生自我评价的过程中，也会出现这样的情况，学生信口开河，乱说一气，完全把评价的目的抛到脑后。针对这种情况，我们应加强引导和帮助，使学生把握住评价的目的，熟悉评价的标准，运用恰当的方法，客观全面地评价。
二、注重美术活动表现评价，有利于提高学生的自主参与能力
“美术活动表现的评价”指的就是对教学过程的动态评价。包括学生在教学过程中的学习态度、参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的探究能力、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极地思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。在现行课程条件下，许多美术教师在评价学生的美术作业时，只注重作业的创新性，鼓励学生大胆作画，从而就淡化、忽略了对美术知识与技能的评价，忽视了情意、审美、道德等方面的全面发展。这样一味的、单一的评价，相对忽略了学生在整个美术课堂发展过程，不利于学生的全面发展。
在学习美术的活动中，我们应积极主动去关注学生对学习的内容是否感兴趣。如果没有兴趣，我们就要主动及时地调整学习的方向。学生上课能否做到认真听讲，学习时遇到不懂的地方能虚心向同学和老师请教。考虑学生是否积极、主动参与和有效参与，是否能清晰地讲述自己的观点，明确大胆地提出自己的建议，表述自己的艺术主张和创作思路，能不能较好地了解他人意见并做积极的反应，对学习中遇到的问题是否有探究思考的过程。这些都是对学生学习过程的动态评价。重视对学生美术活动表现的评价，有利于检验我们教学的效果，同时也是我们对教学工作的自评。我们应该用各种生动有趣的教学方法激发学生的兴趣，找出符合学生接受能力的发展规律，培养学生自主完成美术作业的习惯和同学相互合作的精神。了解学生个体进步的程度和学习存在的问题，以便有针对性地因材施教。通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。要注重对学生学习过程的评价，改变只用学习结果的优劣这一把尺子去评价一个学生的做法，有些学生虽未完成好教师提出的学习目标要求，但他们在整个学习活动过程中态度认真，表现积极主动，我们也要给予充分赞许和认可。
三、采用多种评价方式，有利于提高学生的自主创造能力
之前的美术课堂教学，由于大多时间不够，老师想给学生多点画画的时间，所以就简化了这一环节，评价方式趋于单一，评价语言也过于简单。教师对学生美术作业的评价通常以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准，或一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，这些都具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律。因为这些并非评价美术作品的唯一标准。针对学生的作业，我们可以采用分数或等级，采用评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用学生的自评、学生之间互评或座谈等方式，同时，我们也要尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在《变废为宝》一课中，有用绘画进行表现、创作的；也有用废旧材料进行设计、制作的，最后的作业展示环节，我要求学生先对自己或小组的作品进行评价，有的从材料的功能进行讲解，有的从创意上进行介绍，还有的从制作上进行展示……，接着再是同学互评，有学到更多知识的，也有提出改进意见的，我在一旁听着，有时候发表一下自己的意见，整个课堂生机勃勃。对学生美术作业的评价，我还注意了评价用语的改变，现在我多用“选出你最喜欢的画”，“你能改进他的创造吗”，让学生能有自己的个性审美取向，启发学生的创造性思维。
四、建立完善的评价体系，有利于促进学生的全面发展
教师的教是为了学生的学，教与学的过程是一个师生交往互动、共同发展的过程。因此，建立有利于学生发展的美术教学评价体系，对学生美术学习过程和结果做出合理评价，对学生形成基本的美术素养，高尚的审美情操，完善的人格有着至关重要的作用。因此，为了对学生的学习过程进行评价，我们应专门设计“评价手册”。设置美术课堂教学评价表，记录学生在整堂课中的活动。建立美术档案袋对学生进行评价，帮助学生对自己的美术学习过程进行全面评价。我们还可以通过问卷式自我评价对学生美术活动表现进行即时评价等等。我们应在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
从评价的方法及技法上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。另外评价重视受评人的积极参与其自我评价的地位与作用，也就是说评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。
美术课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，我们的美术课堂将会是一片晴空。

Answer 2

新课改，倡导“以学生为本”的教学理念，在研究小学低段学生的认知特点和学习心理的基础上，我认为采用“把握内容，引导参与、感受真实”的教学策略实施低段美术欣赏教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解美术概念，解决小学低段欣赏教学难的问题。
一、把握教学内容的合理选择与安排是化解教学难点的关键因素
古今中外名作欣赏是美术欣赏课中重要的一环，对于处在知识积累起初始阶段的低年级学生而言，要想使学生对其保持持久的学习热情，并理解它们是件不容易的事。遇到这样的问题，教师可以根据学生的兴趣和需求，围绕作品背景选择与他们的生活经验紧密联系的、具有浓厚故事性和趣味性的内容做铺垫，采用由浅入深的步骤渗透欣赏要点。从而激发学生学习兴趣，帮助其理解作品，实现有效化解难点问题。
二、采用游戏引导学生参与学习是保持低年级学生持久注意力的根本保障
欣赏课要理解一件作品的内涵，常常需要从不同角度引导学生观察分析，可是由于低年级学生，自我控制能力低下，注意力容易分散，兴趣点很容易转移。怎样保持学生持久的注意力是上好欣赏课的关键。英国教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”新课标也明确提出“欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与体验，激发学生参与‘欣赏•评述’活动的兴趣，提高视觉感受能力”。实践证明，选择游戏为主的这种学习方式，让低年级学生积极的参与体验获得感受，可以保持学生持久的学习热情。
例如：在《伙伴》一课中，我将整节课创设成以小组为单位进行闯关游戏的学习情境，选择学生喜爱的动物形象蝴蝶、蜻蜒、青蛙、蜜蜂将学生划分成四组，并将整节课的学习任务巧妙地贯穿于闯关游戏（敢说会听、火眼金睛、我说我想、人多力量大）当中，充分调动学生参与学习活动的积极性。不仅使学生看听说的学习能力得到培养，同时，加强伙伴间的团结合作意识。从课堂的效果来看，达到了预设的目标。
另外，我在每个环节当中还增加了一些紧扣本课主题的小游戏活动，吸引学生的注意力。例如：导入环节教师通过歌曲《找朋友》来活跃气氛，并通过师生、生生之间的找朋友活动，营造了和谐的教学氛围，拉近了师生的距离，为学生乐学打下了基础。紧接着，让学生从熟悉的人物人手表达，通过学生互相说一说自己的好伙伴，回忆自己和伙伴的故事，为后面体会本课主题，敢于大胆表述作好铺垫。还有，在通过人物动作表情感受作品内涵时，教师设计了摆纸偶的游戏，学生积极参与在拼摆、表演的游戏过程中，理解了动作在美术作品中表达人物情感的作用。本课最后环节，教师利用同桌单手鼓掌的小游戏，再一次让学生感受朋友团结合作的重要。
三、借助直观实物教具是帮助低年级学生理解建构美术知识的有效手段
低年级学生知识经验和理解力都很有限。学生在没有任何经验的基础上，有些时候，仅凭教师语言描述和图片欣赏，很难感知美术作品真实的特征，要想学生理解美术语言并作出正确判断难度更大。通过实践我们发现，从直观形象出发，运用比较直观的教具，可以有效解决语言和图片无法解决的问题。不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以丰富学生的感性知识，帮助学生形成明确的概念，对理解作品、提高学生的欣赏能力可以起到事半功倍的效果。
例如：课本中另一教学重点是引导学生认识中国画、油画、摄影、雕塑四种的美术表现形式。中国画、油画和雕塑对大多数学生来说是第一次接触，一开始教师按照常规的方法，依次什么是中国画、油画等概念，并引导学生看图片分辨，结果没有实现预设的目标。为了能帮助学生了解，教师选择国画和油画实物作品各一幅，让学生近距离接触作品，学生通过看一看、摸一摸，比一比等方法，对不同形式的作品有了深入的了解。为了检验学生对这一知识点的掌握程度，教师在第四关“人多力量”大环节，出示四组学生学习用的图片材料，组织学生以组为单位讨论、分析、辨别不同的美术作品形式，结果全班学生都作出了正确的判断。
综上所述，作为一名美术教师，应牢固树“以学生为本”教育理念，从学生的角度去研究和探索美术欣赏教学的有效策略，全面优化美术欣赏教学，你会发现，要上好小学低段美术欣赏课并不难。