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怎么包装一个教师?
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2013-07-06
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一.用表扬“包装”批评
戴尔·卡耐基说:“当我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏之后,再听到他的批评,心里往往好受得多。”这种包装的好处是批评前先表扬,让学生在一种舒畅的心情下去接受批评,这样不至于使学生产生逆反情绪,并且能使学生客观公正、心平气和地看待自己的失误,达到教育的目的。例如某个学生有一天迟到了,我这样和他谈心:“你这阶段学习很用功,时间抓得很紧,特提出表扬;今天你是几点来校的?”这位学生马上脸红了……不用细说,我们的批评效果达到了。
二.用鼓励“包装”批评
当我们用鼓励来包装批评时,不仅说明我们教育者对教育对象的尊重,而且可以激发学生进行超常发挥,也会收到意想不到的效果。譬如,有这样一位后进转先进的学生受到学校的表彰成为典型,可是过一段时间又有反复犯了错误,这时我们应该怎样去批评、帮助他呢?甲乙两位老师采取了截然不同的方式。甲老师对他说:“你不得了啦,刚得到学校表扬,尾巴就翘到天上去了,真是……。”乙老师却说:“前一阵你进步可大了,学校给了你那么高的荣誉,老师与同学们都替你高兴,你父母也放心了,真希望你能持之以恒,取得更大的成绩,可是没想到,会发生这样的事,真让人替你难过,……”很显然,乙老师的方法是可取的,他寓贬于褒之中,促使犯错误的学生反省自责、自我激励,而与此相反的是甲老师的讽刺打击,很可能使这个学生一撅不振、自暴自弃。
三.用诙谐幽默来“包装”批评
对于学生的一些小错误,我们可以采用诙谐幽默的方式提出批评,它是指通过影射、双关语、表情等风趣的形式,诙谐、委婉、含蓄地进行批评,使学生在愉快的欢笑声中达到“教育”的目的。例如:英语课上,老师正在板书,一学生用笔在桌上敲打起来。“英语课是不需要伴奏的。”老师的幽默逗笑了同学。敲击声悄然隐去,捣蛋的学生做了个鬼脸。这一举动也被细心的老师看到,边模仿边开口说:“make face(做鬼脸),就是这样。”同学们意外地学了个新词组,也没有人再搞小动作了。由此可见,幽默是语言的精华,发人深思,催人反省,把幽默艺术寓于教书育人的过程中,可以达到“教在不教中”的最高境界,它是教育艺术的升华。
四.用换位思考来 “包装”批评
教师在批评学生前,不妨先换位思考一下,假设自己是被批评的学生,教师怎样做才能让自己心服口服,这样站在学生的角度思考问题,可以从实际出发,说出让学生听着顺耳顺心的话语,使学生易于接受,批评也就会有的放矢,收到良好的效果。比如把批评的话说成关怀的话、自责的话、劝慰的话,把否决的话说成探讨的话,把不满的话说成提醒的话,把说教的话说成激励的话,轻轻抚摸学生的头,拍拍学生的肩膀等等。这样的批评,像鲜艳的玫瑰,刺中带香;像治病的良药,苦中带甜,学生听了、看了自然心悦诚服,乐意接受了。
五.用恰当的修辞手法来 “包装”批评
批评是一门艺术,在进行批评时,若采用一定的修辞手法,使批评显得委婉、含蓄,那么收到的效果会更好,本着教育为本的出发点,无论直接或间接的批评同样能达到目的。
如何使学生乐学、爱学,已经成为现代教育工作者不能不思考的问题。作为一名教师要小心翼翼保护学生的心灵,“甜化”教育,制造乐学氛围,让学生们轻松愉悦的去享受学习生活,这是我们每一个教育工作者的义务。因此,我们广大教师,不妨在现实教育工作中多一些隐性批评艺术。
戴尔·卡耐基说:“当我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏之后,再听到他的批评,心里往往好受得多。”这种包装的好处是批评前先表扬,让学生在一种舒畅的心情下去接受批评,这样不至于使学生产生逆反情绪,并且能使学生客观公正、心平气和地看待自己的失误,达到教育的目的。例如某个学生有一天迟到了,我这样和他谈心:“你这阶段学习很用功,时间抓得很紧,特提出表扬;今天你是几点来校的?”这位学生马上脸红了……不用细说,我们的批评效果达到了。
二.用鼓励“包装”批评
当我们用鼓励来包装批评时,不仅说明我们教育者对教育对象的尊重,而且可以激发学生进行超常发挥,也会收到意想不到的效果。譬如,有这样一位后进转先进的学生受到学校的表彰成为典型,可是过一段时间又有反复犯了错误,这时我们应该怎样去批评、帮助他呢?甲乙两位老师采取了截然不同的方式。甲老师对他说:“你不得了啦,刚得到学校表扬,尾巴就翘到天上去了,真是……。”乙老师却说:“前一阵你进步可大了,学校给了你那么高的荣誉,老师与同学们都替你高兴,你父母也放心了,真希望你能持之以恒,取得更大的成绩,可是没想到,会发生这样的事,真让人替你难过,……”很显然,乙老师的方法是可取的,他寓贬于褒之中,促使犯错误的学生反省自责、自我激励,而与此相反的是甲老师的讽刺打击,很可能使这个学生一撅不振、自暴自弃。
三.用诙谐幽默来“包装”批评
对于学生的一些小错误,我们可以采用诙谐幽默的方式提出批评,它是指通过影射、双关语、表情等风趣的形式,诙谐、委婉、含蓄地进行批评,使学生在愉快的欢笑声中达到“教育”的目的。例如:英语课上,老师正在板书,一学生用笔在桌上敲打起来。“英语课是不需要伴奏的。”老师的幽默逗笑了同学。敲击声悄然隐去,捣蛋的学生做了个鬼脸。这一举动也被细心的老师看到,边模仿边开口说:“make face(做鬼脸),就是这样。”同学们意外地学了个新词组,也没有人再搞小动作了。由此可见,幽默是语言的精华,发人深思,催人反省,把幽默艺术寓于教书育人的过程中,可以达到“教在不教中”的最高境界,它是教育艺术的升华。
四.用换位思考来 “包装”批评
教师在批评学生前,不妨先换位思考一下,假设自己是被批评的学生,教师怎样做才能让自己心服口服,这样站在学生的角度思考问题,可以从实际出发,说出让学生听着顺耳顺心的话语,使学生易于接受,批评也就会有的放矢,收到良好的效果。比如把批评的话说成关怀的话、自责的话、劝慰的话,把否决的话说成探讨的话,把不满的话说成提醒的话,把说教的话说成激励的话,轻轻抚摸学生的头,拍拍学生的肩膀等等。这样的批评,像鲜艳的玫瑰,刺中带香;像治病的良药,苦中带甜,学生听了、看了自然心悦诚服,乐意接受了。
五.用恰当的修辞手法来 “包装”批评
批评是一门艺术,在进行批评时,若采用一定的修辞手法,使批评显得委婉、含蓄,那么收到的效果会更好,本着教育为本的出发点,无论直接或间接的批评同样能达到目的。
如何使学生乐学、爱学,已经成为现代教育工作者不能不思考的问题。作为一名教师要小心翼翼保护学生的心灵,“甜化”教育,制造乐学氛围,让学生们轻松愉悦的去享受学习生活,这是我们每一个教育工作者的义务。因此,我们广大教师,不妨在现实教育工作中多一些隐性批评艺术。
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