Question

如何在阅读教学中发挥学生的主体作用

Answer 1

（1）学生是学习的主人。小语协会理事长崔峦在全国阅读教学研讨会上指出：“当前阅读教学研究、改进的重点，首先是切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。树立以人为本，促进发展的课程观；树立学生是学习的主人，是学习过程的主体的学生观。”几乎每一个教师都知道学生是学习的主人，可一到课堂上，教师就会不由自主的成为主人，而学生则一如既往的成了教师灌输知识的对象，成了教师演讲的忠实听众。虽然有时也会被教师叫起来回答问题，但这也不过是教师为了烘托一下课堂气氛而已。这往往是“师道尊严”的传统师生观在作怪。
（2）学生是教师的服务对象。教师要树立为学生服务的思想。为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲、教材要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向
（3）学生与教师平等。“新课程标准”指出：“语文教学应该在师生平等的对话过程中进行”。建立互助的师生关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。教师要树立师生双主体发展观，教师要把学生当成资源来开发。营造自学思考和平等对话的良好氛围。生与生，师与生融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。所以教师要走进学生的心里，经常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的意见，让学生评一评课，也许对教学有意想不到的效果。
二、用你的情感去激发学生对语文的学习热情。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
情感体现在三方面：a教师自身对祖国语文（文学）的高度热情，b教师对语文教学的高度热情，c教师对学生的高度热情。试想一位教师对语文没有十分的热情，不能深情并茂地朗读课文，怎么能培养出高素养的学生呢？对学生的热情，主要表现在对学生的了解、对学生的理解、对学生的宽容、对学生的服务。允许学生犯错误，允许学生发表自己的见解，即使是很幼稚的，教师也要以发展的眼光去看待。因为今天的幼稚的想法很可能是明天伟大的创举。
三、“心理暗示”激励法。每一个人都希望自己能成功，都希望自己得到别人的赏识，心理学告诉我们：所谓“心理暗示”是指通过语言动作，以一种含蓄的方式，对他人(或自己)的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。它与其他心理活动最重要的区别是一个“暗”字。暗示是指旁敲侧击、声东击西、拐弯抹角、意在言外。施加暗示影响的人，有的是有意识的，有的是无意识的；而受暗示影响的人，其心态改变过程一般是无意识的。一位母亲教育孩子给我们带来了启示：有一位小朋友比较好动，家长去幼儿园开家长会的时候，幼儿圆的老师很生气，责怪孩子太调皮，每堂课坐不住三分钟。家长很心酸，她知道自己的孩子比别人好动。回家后儿子问妈妈，老师怎样说他，这位母亲鼻子一酸，对孩子说：“老师表扬宝宝了，她说宝宝原来一分钟都坐不住，现在能坐三分钟了。老师还说，你明天会更好。”当天晚上，一贯要父母喂饭的孩子，竟然自己吃饭了。后来这位学生就在妈妈的暗示、鼓励下一步一步走向成功，最后终于以优异的成绩考进了清华大学。我想这位母亲的伟大就在于她懂得孩子的心理，用发展的眼光去欣赏孩子。
四、用“乐趣”来激发学生的思维活动，培养学生的学习能力。这一点对小学生的学习尤为重要，它符合小学生这个年龄段学习的心理特点。发展思维是语言训练的要求。虽然思维训练也是其他学科承担的任务，但语文教学中的思维训练有别于其他学科，有其自身的特点。语言和思维是紧密联系在一起的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法表达；只要进行思考，就有语言参与。同时语言的存在有赖于思维。

Answer 2

《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历年重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，强调教师与学生在课堂阅读活动中是平等的对话，阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。而作为教师在传授知识的过程中，重视对学生方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。所以我认为教师在阅读教学过程中应做到以下几点： 一 激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。学习将陪伴人的一生，学会阅读，将会使学生受益一生，阅读过程是信息提取的过程，也是学生最重要的学习方式。在孩提时代，学生已经通过父母的讲故事，说儿歌的形式，激发了学生探求新知的欲望，当不满足于听讲的时候，开始了自己的阅读之路。所以根据学生的个体差异，教师在学生原有的基础上来激发学生的阅读兴趣。不同学段，课本的要求不同，导入就成为学生学习文本，提起学生阅读兴趣的途径之一。教师可根据文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本。课下根据学生的特点，选择他们合适的阅读材料，让学生根据自己已有的知识和经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的体验。因此有必要地降低对学生阅读的要求，不过深。课堂上还要让学生拓展自由阅读的空间，自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就